思路决定出路

——《分数的意义》教学反思

罗逵

《分数的意义》一课是学生在三年级有过初步的认识的基础上教学的，教学的重点是让学生认识到：不仅可以把一个物体平均分，还可以把许多物体所组成的一个整体平均分，用分数表示相应的几份。

学生学习的方式无非是两种：自主学习和合作学习。针对小学生以形象思维为主的特点，在本节课的教学中没有直接把分数的意义直接告诉学生，而是让学生先自学然后在交流中感悟，从身边寻找单位“1”，引导学生猜、想、分。动手画，动手分，用多种感官来参与概念学习。为学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握分数的意义，“让学生在做中学”。

建构主义教学论认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。所以学生在本节课中的学习能力没有得到很好的发展，学生的思维没有体现出很高的层次，仅仅局限在了一个很小的范围内，虽然后面的在关活动环环相扣，但是学生没有对概念深入理解，活动的效果依然有很大的折扣。在实际的课堂教学中，我没有很好地把握住重点，本意是想让学生在练习中体验和加深对分数意义的体验理解，在同桌交流和老师的适当引导中体会分数的意义，然而实际效果却差强人意，反思自己的原因，老师的引导有些零散，在分数单位的理解和单位“1”的体验上没有做足功夫，学生的活动有些空对空，没有提供足够的活动材料让学生在动手操作中去体验和感悟。

作为数学本身的学习，应该关注什么呢？很多时候，过于关注数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义。在这节的设计中，对概念的理解和体验这一部分需要做很大的改动，应该提供一些圆纸片，长方形和彩带，实物若干，分成小组进行创造分数的训练，先从寻找四分之一开始，从一个物体中合作找四分之一，再从一些物体中找四分之一，再找四分之几，最后引申到课外，引申到学生的生活中，引申出抽象的单位“1”，彻底打开学生的思维，让学生真正体验到宇宙万物都可以看成是单位“1”，再通过设计一些对比活动，体验分子和分母的真正含义，从而达到分数意义教学的目的。这样的课堂应该是有深厚内涵的，学生的学习也应该是轻松愉快的。

怎样的学习才是有效的？只有让孩子在体验中学习、在创造中学习，学生才会真正地理解知识，同时自身的创造力也才能得到真正的培养。在今后的教学中，如何让学生感知和创造更加充分些，这是本节课给我留下的遗憾与反思。我想设计一节课，最重要的是定位，围绕目标设计相应的活动让学生充分体验和感知。其次是在学生学习方式上做到最优化。