培养学生探究性阅读的能力

-------教学《草船借箭》课后反思

《语文课程标准》指出：提倡多角度的、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。探究性阅读教学，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一课，无论从主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施探究性阅读教学的极好载体。所以，在本节课的设计上，我注重以探究性阅读实现学生的主动发展。

要在阅读教学中实施探究性学习的训练，就得先选择并确定研究专题，然后围绕研究专题进行探究。这一堂课，我引导学生选择并确定研究专题是对课文的主题研究，即是对诸葛亮的“神机妙算”的研究。之后就围绕着“神机妙算”这一研究专题，从以下三个方面开展阅读实践活动。

1．强化自主性阅读。自主性阅读，就是学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师只起引导、点拨作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。这一堂课，我让学生自主阅读、独立思考、自主感悟贯串于课堂训练的始终。导入课文后，“浏览课文，请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能？”学生一致认为是“神机妙算”。确定主题研究之后，不作任何的分析讲解，让学生自己阅读课文，自己感悟到哪些词语、哪些句子体现诸葛亮的“神机妙算”，并写写自己的体会。接着，又以诸葛亮“知天时”、“识人心”和“懂地利”为例，让学生反复诵读课文有关句子，并仔细品味，自主感悟诸葛亮的“神机妙算”。强化了自主性阅读，为有效地实施探究性学习的训练打下了良好的基础。

2．坚持探究性阅读。探究性学习的核心是探究。阅读教学中，要实施探究性学习的训练，最主要的是坚持探究性阅读。让学生以研究的思维会阅读课文，从自我出发去感受和体验课文内容和语言艺术。在学生认真地阅读课文之后，就让他们提出自己的疑点或看法。对于其中有探讨价值的问题，要组织他们讨论、研究，各抒己见，自己去寻找答案，自主解决疑难。当读到 “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”时，我说：“诸葛亮运气真好，碰上了这样一场大雾！”学生犹豫了一下，有人反驳我了，说这场雾不是诸葛亮碰到的，而是三天之前就算好了的。于是我相机点拨：“你们从哪些地方看出来诸葛亮三天之前就算好了有这场大雾呢？找出相关语句。”大大激发了学生坚持研读的积极性。学生找到了很多句子，并谈了自己的体会。这样，对诸葛亮的神机妙算体会更深刻了，而且把一个气定神闲、胸有成竹的诸葛亮形象展现在我们面前，诸葛亮这一个人物形象更丰满了。

3．鼓励批判性阅读。著名科学家李四光说：不怀疑就不能发现真理。大家不要为已成的学说压倒。有怀疑就有批判，有批判就易于发现真理。在阅读活动中，没有怀疑和批判，就造就不出创新人才。而批判性阅读表现为努力辨别真伪、识别优劣、发现偏差，并作出自己的判断。进行批判性阅读，必然会发现偏差、辨别真伪、识别优劣，必然会产生批判性思维。这一堂课，我注意了鼓励批判性阅读。例如，当学生阅读研究“第一天，不见诸葛亮有什么动静……诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”时，我说：“我觉得这个句子写得太罗嗦。”对课文的这些句子进行了质疑、评判，为学生进行批判性阅读作出了示范。接着组织学生讨论：“改不改？为什么？”诚然，这里主要表现老师的批判性阅读。但对于这项训练，学生过去很少做，现在老师先作示范、引导，以鼓励学生去实践。这样，学生就会逐步做到批判性阅读。进行批判性阅读，不断摈弃旧的，吸收新的，这不仅能提高文化品位和审美情趣，还能培养创新思维和创新能力。

当然，本节课还有很多不足，如教师放手还不够，学生自主学习环节太少。如果再一次执教，我可以在上课伊始抛出问题“诸葛亮为什么敢立下军令状”，让学生分成小组进行探究阅读，分组讨论，然后汇报，或许能更好的培养学生探究性阅读的能力，有意想不到的收获。

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！

郭红鑫于2012年3月31日