个性教育的风范智慧探索的艺术

彭美艳

让每一个学生都得到各自全面而又丰富的发展，这是教育的理想，也是教育的目标。因此教师观念的转变，在于“爱”的精神的树立，有“大爱”才有成功的教育。教师要真正关心每一位学生，把他们的实际需要纳入日常的教学活动中。要随时把握每个学生的动态及学习特点，制定不同的学习目标和需求，并正确加以引导，使学生的学习可能性转化为发展的现实。

教育没有固定的格式，也没有现成的板本，现在的学生也越来越有个性，我们做教师的也要针对学生的个性采取相应的管理模式，才能真正地让学生适应你，也才能适应他们个性的发展。

本届我带的是七年级，七年级学生他们都是刚刚从小学进入到初中，还有很多是小学生的习性，例如做题时很喜欢讨论，对自己做的结果没把握，而且还缺乏学习的主动性，做完题就喜欢讲话，但他们又有着中学生的“小大人”脾气，老师说重了，很有可能有强烈的逆反心，因此我们就要时刻注意教育教学的方式方法。针对本届学生上自习课爱讨论的习惯，于是我采取了一种方法：拿一个本子，标上“自习课说话接力本”。先叫一个同学负责，由他登记第一个讲话的同学，然后把本子传给这个讲话的同学，再由这个同学去抓下一个讲话的，一直传递，当天最后一个被抓的同学就写1000字的说明书。两个班我分别安排了一个同学负责，本子发下去的第一天，一班效果非常好，就连平时最爱讲话的几个人都不敢讲话了，本来那天晚上一班已经够好了，我坐在教室，没听到一点声音，但后来还是有一个同学被记了名字，可能是讲了点小话，但最后她又看到记她的两个同学在轻声讨论，她就又把那两个同学的名字记上了。而二班虽说效果比不上一班，但也明显讨论讲话的人少了很多，基本上不用我再多说了，但二班登记的人就多了很多，因为二班喜欢讲话的同学确实很多，特别是有些成绩好的同学也喜欢讨论，他们一讨论起来就忘记了时间，没有任何顾虑了，导致了有些同学没法安心去做题，有些同学题还没看清就去问别人。说实在的，我一直不喜欢他们自习课讨论这个习惯，但一直没有好的办法，现在第一天就有这样好的效果，真令我高兴。但问题马上也来了，被登记名的同学也就对那记他的名的同学有点报复心，因此他只要看到原来记他名的同学有一点点违规，马上就把他的名字记下来。第二天就有一个平时表现还非常优秀的同学也被记了名，当时她很不服气，说是别人问她题目，当时我也没当回事，只说了一句，讨论问题也不行的。实际上她当天晚上还抓了一个人，所以她并不用写说明。但她回去告诉了她爸，她爸可能并没向我了解，只是问了MR王，而王只是听了那些爱讲话的同学的意见，觉得我这样不好，说班上有班干部，就不用这样另用人登记，说那样得罪人，后来我向他解释，如果说不得罪人，那就没用，班上不是一直有干部吗，可真正管班人在哪？他们真正做到公平公正吗？现在班上的纪律不是明显比以前好多了吗？前面几次有的同学都写了说明，后来有一个同学他就不愿意写，我觉得可以实行两种方案，反正一班的学生实行了德育扣分，一周分数最低的就通知家长来，所以他们很在乎加分和扣分，我就加了一种方案，不写说明也可，但要扣10分，任你选择。每次他们登记后，我都有会查看一下登记的名单，发现有些同学的名字一节课会出现几次，但他不是最后一个，如果这样下去的话，对别人就不公平了，于是我又改了说明，以后只要晚自习名字被登记的话，一名次扣10分，最后一个扣15分。这样他们都不愿当最后一名了，也尽量不讲话了，这个学期一班的晚自习真的好了很多。那些学困生也会去尽力写一些作业了，不会再讲话了，第一次单元测试，那些学困生明显都比以前大有进步。

二班实行这个方案后，纪律比以前还是好多了，但比一班，还是有点差距，当然对于活泼惯了的他们来说，可能还不能完全做到鸦雀无声，但至少还是有点作用，另外对于二班活泼的特性，我除了用这种方案，还要积极与班主任配合，先扣分和写说明，再由班主任对德育分多加重视，或者表现极差的同学请家长过来，学生也会敬畏很多。学生毕竟还是学生，哄哄吓吓就会感觉好得很多，至少会好一阵子，这就需要我们老师要随着学生的变化而变化，随时采取相应的措施来改变他们。

总得来说这个学期自从我采用这个方案后，很明显我的心情也好了很多，学生学习的效果也好了很多，每周我有一节第三段是两个班同时上的，上学期根本就无法控制他们，一出这个门，那个班又讲话了，说也没用，我一直为这个事有点头痛，今年明显就好多了，我再也不用为这个事担心了，二班自觉性差点，我就在二班多呆点时间，一班我偶尔去看一下，也基本上没什么吵闹声了。用这个办法他们都知道自己的名字被记上了，也是一证据了，有时也可吓吓他们说给他们家长看看他们的表现，他们也会有所收敛的。

而对平时的上课，开始我也想用这个方法，但我用了一节课后，我发现这样存在很多问题，因为被记了名的同学他就会东张西望去找下一个讲话的人，而在课堂上不可能坐着一动不动，再说那个送本子的人会走动，这样反而影响了其他同学的注意力，因此我用了一节课后，我马上就停止了，这只能用于自习课。因为课堂上要求不一样，要有动有静，动静结合。针对这两个班的特点，我采用了下面的方式：

一班虽说也有个别不自觉的，而且一班的学生大都不爱举手回答问题，为了调动他们的积极性，我就采取表现积极主动的就加分，因为杜弘正是最爱说话的，而且他说起话来，就不得控制，但我采取这两种方案后，他现在晚自习也不讲话了，课堂上又能积极回答问题，真令我高兴，本来他是一个很有潜力的学生，如果他能积极学习的话，再加上他的聪明，他一定会学得最好，所以当时虽说搞这种方案还受到了一些阻力，但我还是与那些不能理解的同学沟通了，毕竟想学习的同学都是赞成我的方案的。我想通过一段时间，如果他们慢慢养成了这种独立思考的习惯，他们会受益非浅的。

二班与一班就是两个完全不同类的项，二班的同学喜欢讲，比较活跃，于是我就尽量让他们讲。记得上周上单元复习课，我知道如果我来总结本单元的内容，多半也没什么效果，他们好的最多是记一下笔记，差的就又会在讲小话，于是我就改变一种方式，我就叫平时最喜欢讲话的几个人上台来说，问题是“在这一章我们学了哪些内容，你觉得最重要的内容是什么？”于是他们也就上台来说了，不管他们讲了多少，我都给于他们肯定的鼓励，后来一个平时最爱讲话女同学上来讲了，她把笔记也带上来了，本来我不想让她拿本子，但我马上转念一想，如果不让她拿本子上来，她一定也说不上几句，同学们照样没听到什么，那么她马上又投入到讲话行列，于是我没有制止她，她就上台把她的笔记全练了一遍，她练的时候，同学们都在认真听，有些还在暗中提醒她，我心中暗喜，我的目标实现了，紧接着我抓住同学们都听的很认真的情况，我马上把问题一转，“刚才同学们都听得很认真，看来梁曦雅同学比老师讲得好多了，为了考查同学们的认真程度，现在谁还能有什么补充的？”于是王金雄又想在下面说了，我马上叫上他。小结完后，我又出了几题让他们思考比赛，他们也都积极思考，整个这节课，我的心情也非常好，我相信同学们应该也学到了很多东西。

当然我们两个班还有很多有个性的学生，我想如果一个班集体的整体学习习惯、学习风气上来了，这也是同时带动每一个同学的好办法。但是由于每个人的家庭、生活、教育、智力、年龄及身体等的差异，致使人的记忆、思维、情感、兴趣、意志等各各有别。教师在传授知识技能，培养学生思维能力，充分发展学生智力与才能的同时，还要通过观察、谈话、分析、测验等多种方法去探究学生心理，寻求合理的心理解释，尤其是那些心理脆弱、个性偏执、观点偏颇、行动特别的学生，我们既不能放任自流，置之不理，又不能采取强硬的手段横加干涉，只有运用个性心理进行教育，只有研究学生接受知识技能的心理活动及其思想行为规范及道德形成发展的规律，才会在教与学上做到师生心理同步，才能让学生在认同的情况下，促进其道德品质的改善和个性心理的不断发展。生命在继续，研究在进行，我会一直在我的教育教学道路上不断地完善自己，为个性教育事业献计献策。