我们一起慢慢来

——“生命课堂”四周听课小结与体验分享

闫琪

有幸在过去的四周里听到了不同学科，不同年段，不同课型，各具风格的二十余堂公开课，收获颇丰，感触很多，今天在这里和大家做一个简短的分享。

我把今天的主题报告命名为“我们一起慢慢来”，取自龙应台见证和经历自己的两个孩子成长的心路历程，从而集结成册的散文集《孩子，你慢慢来》。散文寓意成长是一个漫长而奇妙的过程，让我们在生命的河流中笨拙而缓慢地体验成长，经历成长。而这正契合了开学以来，我在听课、评课、备课、上课中的一点反思，也一定程度上道出了在这个过程中观察、守望、发现“生命课堂”，从而进一步理解“生命课堂”的一点领悟。我把这些领悟概括为两句话——孩子，你们慢慢来；老师，咱们慢慢来。

孩子，你们慢慢来

从事生命教育、教育学基本理论研究的学者肖川在他的小文《教师的六个学会》中曾经说过：“学会等待。意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作——不急于求成、不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。学会了等待的教师，一定永远不会对学生说“你不行”。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、失望和冷漠，而多一份理解、信心和亲切。”这些话适用于班级管理、师生共处，更适用于我们的课堂教学。我把这个“等待”理解为：给足留白、创设情境、方法指导。而我们也非常高兴地看到碧桂园的老师们已经在自己的课堂教学中践行这些了。

1. 给足留白

以袁婷老师小学低段数学活动课《量一量，比一比》为例，教师希望同学们在实际操作中，来体会“量”的要领和“比”的方法，进而用数学的知识来解决生活中的问题。在第一个测量活动中，袁老师提出如下三条活动指引：

1. 选择合适的测量工具；

2. 将测量结果填入表格（肩宽、身高、一庹）；

3. 观察表格，说一说你发现了什么。

面对这样的活动安排，听课的我是有所担忧的：1、教师并未引导学生如何选择合适的测量工具。学生不具备分辨能力和选择能力怎么办？2、每个小组五到六个成员，分别测量肩宽、身高、一庹，就是15到18个数据，如此巨大的工作量，是否会耽误太多的时间，从而导致课堂过于松散？3、“说一说你发现了什么”，如此笼统地问题对于二年级的小朋友来说是否缺乏必要的方向指引？

我就在这种担忧中度过了将近七分钟的时间，而七分钟后收获的却是惊喜：1、学生的确会用直尺、卷尺、米尺不断地尝试、犯错、纠错，但就是在这个不断试错的过程中，每个小组的学生都或快或慢地发现了最佳的测量工具。2、15-18个数据的测量工作的确是一个不小的工作量，但孩子们在的兴奋、急迫甚至混乱中逐渐学会了统筹安排，精诚合作。3、“你发现了什么”不仅没有让学生困惑迷茫，反而激发他们从不同的视角说出了很多令人吃惊的发现：“一般身高比较高的同学肩宽也会较宽”“大人们所说的一庹的长度和身高相等其实是不准确的，我的一庹就比身高还要长，他的还要短一些。”孩子们已经学会用数学的方法来证伪了。

袁婷老师的这节课让我收获的是：孩子，你们慢慢来。作为老师的我们有义务捍卫学生试错的权利，保护学生探索的欲望。

至于刘有珠老师《改写用万作单位的近似数》一课则让我们体验到了给学生一个充裕沉静的课堂的重要性和艺术性。整节课刘老师用四个大问题引领：

1. 选出正确答案，并写出你的想法。

2. 观察思考你能发现什么规律。

3. 自己总结怎样省略万位后面的尾数求近似数。

4. 结合课文文字总结个人理解。

问题之间环环相扣，层层上升，在解决问题中提炼问题，在提炼问题中发现规律，在发现规律时不忘渗透个人理解。而这里我更想和各位老师分享的却是刘老师在课堂中敢于把时间交给学生，敢于在课堂上留白，让学生在充裕的沉静中观察、思考、探索。这是数学教学的规律，也适用于不同的学科教学。

2. 创设情境

课堂教学需要场，具有磁性的场能够第一时间吸引学生调动学生，进而形成一个自我循环自我生成的良好环境。这里我想以语言教学为例。整体疏通文章内容是文科教学中的起点和要点，同时也容易千人一面、落入窠臼。刘巧卫老师的《行星》一节公开课中，一开始的活动设计就夺人眼球。刘老师不仅不急于讲解，反而让学生在自学的基础上为抽签的星球设置谜语。要求如下：

1. 用两到三个句子来描述你抽签的行星；

2. 描述中尽量使用比较级和最高级。

这样的设计，一来让学生在设谜中掌握了小组所抽签星球的特点；二来让同学们在猜谜中同时掌握了其他星球的特质，避免了只见树木不见森林；三来在语言运用中复习巩固了比较级和最高级的用法。一个热身阶段的活动创设很快就将学生带入了当节课的情境中，可谓小活动中的大用心。

同样是语言教学的杨浩林老师则更注重语境导入和沉浸式教学。以“定语从句”为主题的公开课中，杨老师创设了“善与恶”的语境，让学生在个人经验和科幻伦理小说的背景下，通过沉浸于大量典型句式，进而发现、总结、创造。让容易变得教条、枯燥的语法教学有了一个能量充足的场。这是尊重语言发展规律的，更是尊重学生学习规律的。语法的提炼源于语言的大量使用，而提炼出来的语法可以更好地指导语言的运用，这不仅仅适用于英语教学，对于语文教学甚至其他学科应该都是有所启发的。

3. 方法指导

“授人以鱼”更要“授人以渔”，一直是教学所倡导的，而方法论的指导也越来越地出现在我们不同学科不同年段的课堂中。

张天霖老师在《索溪峪的“野”》一文中通过引领学生分析鉴赏索溪峪的“山野”，让孩子们举一反三，带着方法走进索溪峪的“水野”“动物野”和“游人野”。

李妍老师的《唯一的听众》一课，更是带领学生“初读文本，概括人物——细读文本，揣摩人物——跳出文本，提炼人物”，指导学生通过人物的语言、神态、动作分析人物的心理变化和性格特征。

我们的老师正在越来越有意识地在学习方法对学生进行引领，不仅仅关注知识点的传授，更注重结合学科特点进行方法论的指导。

老师，咱们慢慢来

如果说学生需要慢慢来，这是基于尊重的守望和等待，那么身为教师的我们又何尝不需要“慢慢来”？教学的探索是一个漫长而艰辛的过程，更是一个不断挑战自我、质疑自我、超越自我的过程，只有耐得住寂寞的“慢慢来”才能不断更上一层楼。这其中的每一点探索、每一次尝试都是可贵的，我也坚信，正是在这种探索和尝试中我们的每一位老师才能在教育教学的共性规律中不断绽放自己的个性风采。

还是以课堂为例，本学期的展示课中，以下几位老师的新尝试和新探索就令人眼前一亮：

郭红鑫老师的《对联——璀璨的明珠》以对联为切入口让学生发现对偶这种修辞手法的特点，更领略祖国语言的风采。在朗读中体会，在体会中发现，在发现中领悟，又在领悟中解读。螺旋上升，小切口大智慧。

蒋斌老师引进时下流行元素《汉字英雄》，通过竞赛方式，设置“排雷英雄”“你说我猜”“完形填空”“选词造句”等环节，对词语盘点之读读写写进行了寓教于乐的整理和复习。让复习课和词汇课不再变得形同虚设、枯燥乏味。

陈玉忠主任的《看广告，学语文》，从生活中无可回避的广告入手，在广告创意、广告鉴赏、广告规范和广告设计中逐层上升。让修辞手法、错别字、逻辑、语法等平时语言教学中枯燥的知识点有了一个好的抓手和落地点，更让这些条条框框规律性的知识点变得活灵活现，富于生命力，自然赢得学生热烈的反馈。

以上是我在过去一个月听课过程中的收获与启发，最后和大家分享一点自己在上课中的体悟。

第五周有幸能够在八年级两个不同的班级上同一个教学内容——《台阶》，对于我个人来说这是一次难得的同课异构的尝试机会。抛开教学设计不论，这次尝试最大的体会不在于课堂，而在于“生命”二字。如果说八（2）班的课上下来最大的感受是“酣畅淋漓”的话，那么八（1）班的同学们则让我体会到了什么是“回味无穷”。走进八（2）班就像走进了我曾经的班级——默契、互动好像是自然而然的事，彼此不需要更多磨合，一切水到渠成。但是，如果不走进八（1）班，我将一直浅薄地认为生动高效的课堂就是热热闹闹风风火火的课堂，其实生动高效的课堂还可以是沉静的、细腻的、留白的。这些孩子们教给我，生命有多少种样貌，课堂就应该有多少种审美；生命在怎样流动，我们的课堂就应该怎样推进。如果能够将课堂看做老师和同学们共同经营、体验、成长的地方，而不是教师一味引领，学生简单跟随的场所，那么我们的课堂将更具生命力。

“生命课堂”并非一朝一夕，一场运动，而是绵延的探索、思考和反省。教育学者郭元祥说：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，各位老师让我们一起慢慢来，在生命课堂、生命教学的路上不断求索，充实孩子的生命，更丰盈自己的生命。