教案分享（一）：语文七年级上册《羚羊木雕》
2013-09-24
课题：《羚羊木雕》
（设计者：闫琪）
德育渗透 | 1. 学习站在不同的立场观望问题，理解事物，形成态度； 2. 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。 | |
教学要求 | 1. 分角色朗读，在人物刻画（语言描写、动作描写、心理描写、细节描写）中体会人物性格和心理活动； 2. 复习叙事顺序（顺序、倒叙、插叙），体会插叙的作用和意义； 3. 学习站在不同的立场观望问题，理解事物，形成态度； 4. 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。 | |
教学重点 | 分角色朗读，在人物刻画（语言描写、动作描写、心理描写、细节描写）中体会人物性格特征和心理活动变化。 | |
教时安排 | 2课时 | |
教 学 过 程 | ||
基 本 教 案 | 备 注 | |
情境创设 碧桂园威尼斯戏剧学院2013级戏剧表演专业入学小考 此次小考的成绩将决定各位同学今后在碧桂园威尼戏剧学院的专业方向： ¨ 合格者进入表演班 ¨ 优异者进入导演班 ¨ 一般者进入剧务班 此次小考将从剧本把握、情境演绎、性格分析、作品鉴赏、人物挖掘等几个方面进行考核。考试过程中既要抓住机会表现自我，也要在小组中精诚合作，共同进退。 课程展开 一、剧本把握能力考核： 快速默读剧本，把握以下内容：
二、情境演绎能力考核： 设计朗读策略，体会人物性格 （一）热身运动：1—5段：引导分析，设计朗读 1. “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 ¨ 第一时间发现，第一时间质询，妈妈是个急脾气； ¨ 妈妈已经怀疑到“我”了； ¨ 这件羚羊木雕非比寻常。 【方法论指导】情境解读法 文中 提示我 ，所以我计划 读出 的感觉。 2. “爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。 ¨ 不敢正面回答，仍然有些心虚； ¨ 自认为不无立场。 3. “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 ¨ 咄咄逼人追问，定要水落石出； ¨ 进一步认定猜测。 4. “我把它收起来了。”我 地说。（嗫嚅、含糊、心虚、故作镇定……） （二）小试牛刀：6-16段:小组合作，策划朗读 ¨ 小组分角色（“我”、妈妈、爸爸、旁白）扮演； ¨ 每个小组选择两个人物（爸爸为必选项，“我”和妈妈为可选项），利用“情境解读法”抓细节、悟人物、创情境。每组选两个典型的细节加以分析和分享。 教师准备： 5. “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。 妈妈的语言简短有力，咄咄逼人，基本已经认定“我”的重大嫌疑。 6. “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 妈妈的大脑飞速旋转，想到了最坏的可能，语言有点跟不上了。 7. “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 “我”吞吞吐吐，迫于妈妈的态度只得说出实情。 8. “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 追问并未终止，态度有所缓和，妈妈在变换策略，希望通过安抚政策快速解决问题。 9. “送给万芳了，她是我最好的朋友。”我 地说。（抬起头来看着妈妈，希望得到她的理解） ¨ 试图解释； ¨ 间接暴露出母女之间缺乏交流。 10. “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” 妈妈不能理解我们的朋友情谊，认为送人的举动过于随便，在妈妈的眼里羚羊木雕的价值远远高于我们的友情。 11. “不！”我哭着喊了起来。 终于爆发，有委屈，有反抗：友情不容轻易亵渎，做事不能出尔反尔。 12. 爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？"爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。 爸爸是一家的权威，他的权威来自于： ¨ 一定程度上能够设身处地； ¨ 言辞总是以理服人。 13. “您已经给我了。”我 地说。（试着得到爸爸的理解，也作出了最后的挣扎） 14. “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 还是一副以理服人、不容置辩的样子。 三、性格分析能力考核： 揣摩人物，把握性格 ¨ 妈妈——→急脾气，主管教育，但平时和孩子缺乏交流 ¨ 爸爸——→慢性子，不容抗拒，和孩子的沟通理多于情 ¨ “我”—→乖乖女，平时不敢忤逆父母，但拥有一个可贵的友谊，为此不惜力争
四、作品鉴赏能力考核： 验证理解，评估剧本 我们的概括是否准确呢？是否符合这几个人物的性格走向呢？有一个办法可以加以验证——看看文章中其他地方这几个人物的言行是否能够涵盖在我们的概括之中。 不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友，那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”【妈妈仍然试图用简单直接的方法问题】我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么【爸爸不怒自威，一切尽在不言中】。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕！” 五、人物挖掘能力考核： （一）捕捉遣词造句，感受友情可贵 即便是“我”这个平时的乖乖女也因为一段真挚的友情做出了异乎寻常的反应，这背后是怎样的一个朋友呢？文中哪一句集中回答了这个问题？ ——他们不知道，万芳是个多么仗义好朋友。 接下来我们就一起来走进这个仗义的万方。 用我们刚刚试验过的分析人物的方法，在文中划出典型词，小组分享你的发现和理解。 1. 万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。——感同身受 2. 忽然，她跳起来拍着屁股说："咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。"——出谋划策 3. "为什么你不说裤子是我的？"她嘿嘿地笑着："我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。"——不以为意，“深谋远虑” 教师准备： 有几个不是细节的细节不知道同学们捕捉到了没有，老师拿出来，听听大家的理解： 4. 当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头。——仗义相助 5. 我要把裤子换过来。她却满不在乎地说："算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……" ¨ 不在乎：自己受点皮肉苦、小委屈； ¨ 在乎：“我”不要挨罚，友谊第一。 6. 直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。 ¨ 每每提醒“我”万芳替我受过； ¨ 矛盾：“我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝的一点儿都看不出来。”万芳的的妈妈并没有那么神奇，这只是她当时所能想到的唯一帮我的办法。 7. 昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。 ¨ 前面的描写中万芳一直是个嘻嘻哈哈的人，这里却表现出激动的情绪？是因为得到了心仪已久的羚羊木雕吗？ ¨ 情节上做一个假设，如果万芳没有把小藏刀送给“我”，会有什么不同？ ¨ 人们为什么会互赠礼物、信物？（举猫的例子） ——信任、分享、默契、“占有” （二）这一部分的叙事内容从时间上讲是在妈妈发现我将羚羊木雕送人之前，安排在文章开篇加以叙述，效果会有什么不同？这种叙事顺序我们称之为倒叙/插叙？为什么？ ——增加悬念，调整节奏 六、心理活动能力考核： 导演捕捉细节，传递心理活动 如果说前面我们更多地是在分析人物特有的相对稳定的性格，那么接下来我们看看随着事件的推进，当事人的心理活动经历了怎样的变化。（性格特点和心理活动有什么不同？） 我： 矛盾挣扎——犹豫惭愧——无地自容——绝望无助——不知所措 万芳：关心体贴——不明所以——失望难过——负气回避——转念谅解 主题提升 1. “可是，这能全怪我吗？” 2. 那么还怪谁呢？ 3. 一定要怪谁吗？ 4. 这件事真的不该发生吗？每个人或许能够从中收获什么，是什么呢？ | 个人抢答，计入小组分数 小组合作朗读演绎 教师引导细节捕捉 小组分工，设计朗读、整体展示，计入分数 师生共同总结提炼 自学圈划 小组交流 发言分享 小组内开展讨论、辩论 | |
分层练习 | ||
板书设计 | ||
教后反思 | 教学中，将人物性格把握和心理变化分析与朗读策略规划进行结合，效果良好。既让文本分析有了抓手，又在朗读中加深了对于性格和心理活动的理解。就学生朗读能力和教师整体素养也是一次提升。长久以来个人的教学风格是重分析，轻朗读，学生分析、表达的能力得到了增长，朗读的能力却难免偏废。这次尝试在两者之间找到了可以持续探索的桥梁。 但是，由于缺乏长时间在课堂中的浸淫，对于教学节奏的把握不够精准，使得两课时的变成了三课时。反思中认为还是应该突出重点，有所选择。例如“作品鉴赏能力考核”一节就可以大胆删减，对于心理活动变化一节也可以放手让学生来做，充分利用两节课之间的时间让学生课下思考、争论。 另外，从听说读写的整体能力提升以及课堂多种活动形式刺激的角度讲，这节课的设计对于练习的关注还有待提升。本学期的个人提升目标定为“善于学习——乐于表达——勤于练习——精于巩固”，与学生共勉。 | |
