教案分享（三）：语文七年级上册《王几何》
2013-10-16
课题：《王几何》
（设计者：闫琪）
德育渗透 | Ÿ 理解作者对老师深深的敬仰和感激之情； Ÿ 体会王几何老师传递的热爱知识和持之以恒的学习精神。 | |
教学要求 | Ÿ 学习通过外貌、动作、语言、神态描写分析人物的方法； Ÿ 学习侧面描写对于人物刻画的作用； Ÿ 理解作者对老师深深的敬仰和感激之情； Ÿ 体会王几何老师传递的热爱知识和持之以恒的学习精神。理解作者对老师深深的敬仰和感激之情。 | |
教学重点 | Ÿ 学习通过外貌、动作、语言、神态描写分析人物的方法； Ÿ 学习侧面描写对于人物刻画的作用。 | |
教时安排 | 1课时 | |
教 学 过 程 | ||
基 本 教 案 | 备 注 | |
课程导入 一、 课题名为“王几何”，王几何是谁？他原名就是“几何”吗？那么这个名字从哪里来？ 二、 学生给老师起外号，而且这个外号还在一届届地“传承”，看来这是一个很糟糕的老师啊…… 三、 原来这个老师不仅不糟糕，反而……，因为…… ¨ 亲切和蔼（和学生打成一片） ¨ 治学严谨（教学一丝不苟） ¨ 风趣幽默（自己爱笑也让课堂充满笑声） 课程展开 四、 这样看来，王几何就是一个不折不扣的“另类老师”。“另类”是我们对这位老师的概括，这个词和“亲切和蔼”“治学严谨”“风趣幽默”一样都是形容词。一个人在世上行走是不可能顶着一个形容词的，而且顶着这个形容词大家也未必信。那么我们是通过什么来得出自己的判断，找到这个形容词的呢？ ——观察人物的外貌、神态、动作，倾听人物的语言，揣摩人物的心理。 五、 今天我们就来发起一场“消灭形容词运动”，我们一起来看看作者是怎样通过外貌、神态、语言、动作描写来消灭“另类”这个形容词的。 ¨ 铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。 ——“挤”字是否说明王老师很笨重？ ¨ 可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！……矮胖老师足足又哑笑了两分钟。 ——设想我们在场，面对这样脸上一个面部器官，每一条皱纹，甚至每一条头发都在微笑的“笑面佛”老师，心里会怎么想？ ¨ 矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。 ——用黑板擦轻轻敲击课桌是为什么？猛敲一记或者大吼一声不是更有效？ ——这个圆和等边三角形画的好不好？哪里看出来？这么好的图形对于画的过程作者只用了“反手”“徒手”这样的描写，是不是太草率了？ ——大家注意到了吗？王老师在画图形的时候就不笑了…… ¨ 矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。待全班42双黑眼睛惊讶得每一双都放大半公分后。他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。 ¨ “上几届的同学。承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。”矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。 ——这次的笑和刚开始的哑笑一样吗？ ——两次写自己的称呼，动作上有什么不同？为什么会有这样的不同？ ¨ 王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……” ——你认为王老师是真的喜欢这个绰号吗？会不会是故作姿态或者假意考验学生呢？ ¨ 王老师下课前的结束语是：“请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形。我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……” ——从王老师这节课的结束语中除了传递给“我们”热爱知识和持之以恒的学习精神外，你还从他的身上读出了什么？ 六、 这样看起来这节始业课王老师看似什么也没教啊，其实是有明确的教学目标的。王老师的教学目标是什么呢？ 1. 拉近师生距离； 2. 传递治学精神——只要功夫深，铁杵磨成针。要大家牢记热爱知识和持之以恒的学习精神。 七、 他的这一教学目标达成了吗？从哪里看出来？ 1. 拉近师生距离：“三笑” ¨ 太神奇了，他该不是聋哑学校的老师吧?全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑! ¨ 真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。 前两次笑的原因一样吗？ ¨ 笑得双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架!……人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿。 这一次大家又是为什么笑呢？课堂已经如此混乱，王几何为什么不制止呢？ 2. 传递治学精神：鸦雀无声 ¨ 奇怪的是，王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容。一时间满教室鸦雀无声。 教室里鸦雀无声是因为大家害怕了吗？ 八、 文中这些对笑和静的描写并没有直接写王几何，算不算跑题呢？这种写作手法叫什么呢？——侧面描写。 作者马及时能够遇到如此亲切和蔼、幽默风趣、治学严谨的老师，真是幸运。能够通过他的文章走进这位另类的王几何老师也是我们的幸运。下课前让我们再次聆听王老师的教诲，重温他这节课的结束语——全班齐读25段。 | ||
分层练习 | ||
板书设计 | ||
教后反思 | 心得： 教学过程中“王老师被起绰号，可见是一个很糟糕的老师啊。”能够很好地激发学生在反驳中结合论据阐述观点。同时“老师不仅不糟糕，反而……，因为……”也给了学生一个抓手，让表述变得更加流畅、规范。效果最好的还是利用典型片段中的典型描写，抛出问题，挖掘人物性格。在几节课坚持不懈的训练后，学生看到教师标注出的关键字词已经能够设计问题，自行讨论，体会精妙，展开论述了。深入文本、细致挖掘，引导学生体会语言的魅力，感受文学的力量，应该是语言文学教学长期坚持的工作。 改进： “老师不仅不糟糕，反而……，因为……”与“消灭形容词运动”互为表里，略显重复，操作中对于前者可以略将，对于后者可以分语言描写、动作描写、神态描写进行小组分工，从而进一步提高课堂效率。 因为时间原因侧面描写的知识点落实得不够扎实，第三单元的《风雨》是典型的侧面描写成文（侧面描写表现环境），届时可以回过头来让学生体会侧面描写表现人物。并通过引入更多的相关片段让学生更好地判断和分析侧面描写。 | |
