德育渗透

多种方式（朗读、解读）中体会诗意，感受自然之美，培养敏锐的观察力和对生活的热爱。

教学要求

1. 反复的朗读中体会诗意，反复的解读中促进朗读；

2. 学习通过多种感官体验自然之美；

3. 尝试鉴赏陌生化表达的诗话语言；

4. 多种方式（朗读、解读）中体会诗意，感受自然之美，培养敏锐的观察力和对生活的热爱。

教学重点

1. 反复的朗读中体会诗意，反复的解读中促进朗读；

2. 学习通过多种感官体验自然之美；

3. 尝试鉴赏陌生化表达的诗话语言。

教时安排

1课时

教 学 过 程

基 本 教 案

备 注

课程导入

导入方案（一）

泊船瓜洲

【宋】王安石

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还？

1. 这首诗歌大家早已不陌生，王安石在诗中表达了在赴任途中对家乡的深切思念。但是让这首诗歌历经近千年传唱不休的却是其中一个画龙点睛的字……（学生赏析，对比“入”“吹”“过”“满”）；

2. 这就是古今中外诗人常常用到的一个技巧——陌生化处理——诗人通过多种方法（选择用词，改变语序，使用修辞，利用停顿等）来让诗歌的表述有别于我们的日常用语，从而制造一种陌生化的效果。这样说显得诗人心机很重啊，大家想一想为什么诗人要绞尽脑汁对语言进行再加工，以达到陌生化的效果……（学生尝试回答）；

3. 回答这个问题需要我们阅读一定量的诗歌，形成一定量的积累，才能总结出那么一些心得和规律来。有幸的是，今天我们就要学习一首典型的使用了陌生化处理的诗歌——《秋天》。或许通过走进“秋天”，我们更能领略期中的玄妙。

导入方案（二）

一、 有多少同学是没有见过雪的？又有多少同学还记得自己第一次看见雪时的反应和感受？……老师也来贡献两个故事：

¨ 故事一：这个故事是一位朋友讲给我听的，她家孩子三岁的时候才第一次看到雪，而且一上来就是鹅毛大雪。这场雪下了整整一个晚上。第二天早上当这个小朋友推开门，看到厚厚的积雪覆盖了整个世界，先是站在那里呆了足有十几秒，接着就冲着大喊：“妈妈，快回家拿面袋子，天上下面粉啦！”。

¨ 故事二：这个故事是我亲眼见证的。当我还在上海一所国际学校当老师的时候，身边有很多外籍同事，他们来自世界各地，其中就包括澳大利亚接近赤道地区的老师们。上海的气候和长沙非常相像，冬天潮湿阴冷，虽然实际温度不低，但是很考验人的意志。这样的气候对于一年大部分时间穿凉鞋，最厚的保暖衣物就是夹克衫的澳洲同事来说简直就是天方夜谭。那一年上海下雪了，我在上班路上看到这位同事穿着一双雪地靴在前面歪歪扭扭地走路，好像扭伤了双脚，我关切地走过去询问，他的回答竟然是：“听说上海冬天会下雪，我七月份就买好了这双雪地靴，终于能够派上用场了，真是激动啊！只是我好像不太会走路了，时时在考虑所幸摔在雪地上也很不错……”

这两个故事有什么共同点？有没有触动你的某段经历或体验?

——初体验总是好奇而神秘的，让我们放开全部的感官去体验，反而是年复一年周而复始的习惯和无视，消磨了我们对生活对自然的新鲜感。今天就让我们重新做一个孩子，像第一次经历秋天一样打开感官，放肆体验。

¨ 秋天看起来是……/如果用一种颜色代表秋天，那一定是金色——金色是成熟小麦的颜色，金色是晨昏绚烂的颜色，金色是树叶拥抱大地时的颜色，金色是满月俯视人间时的颜色

¨ 秋天听起来是……

¨ 秋天闻起来是……

¨ 秋天尝起来是……

¨ 秋天触摸起来是……

课程展开

一、 第一遍：【音频范读】大家圈划出那些让你吃惊、陌生、疑惑、好奇的表述；

二、 第二遍：【小声默读】设定自己的朗读节奏，在朗读中体会其中的玄妙，空白处添加批注。

三、 第三遍：【齐声朗读】大家在亲身朗读中再次发现诗中的陌生化处理（提示：选择用词，改变语序，使用修辞，利用停顿等）；

四、 个别发言：可以分享体会，也可以说出困惑

五、 小组讨论及展示规则：

1. 根据诗歌的分段（3段）分工开展重点讨论（必选题），其余部分优异表现作为加分题；

2. 小组分工：1个组织者，1个汇报者，1个朗诵者，1个记录者，所有人都是讨论参与者；

3. 完成工作纸，工作纸完成情况计入小组评比总分中

第一节：

震落了清晨满披着的露珠，

伐木声丁丁地飘出幽谷。

¨ ——“伐木声震落了清晨披着的露珠，丁丁地飘出幽谷”可好？

¨ ——“飘出”和“震落”是否矛盾？

¨ ——为什么不说露珠停留在清晨的万物，而要说“清晨满披着露珠”？

放下饱食过稻香的镰刀，

¨ ——“饱食”换成“收割”如何？

用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。

¨ ——谁“放下镰刀”，谁“用背篓装瓜果”？为什么不点名？

秋天栖息在农家里。

¨ ——秋天也能“栖息”？那么春天、夏天、冬天分别用什么动词来表现季节的性格呢？

第二节：

向江面的冷雾撒下圆圆的网，

¨ ——我们一般都说“大雾”、“薄雾”、“浓雾”，何来“冷雾”？这个“冷雾”和诗中哪个词呼应起来？可见描写的是一天中的哪个时段？

收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。

¨ ——打渔人收上来的真的是“乌桕叶的影子”吗？

芦蓬上满载着白霜，

¨ ——“满载”、“满铺”、“满挂”有何不同？

轻轻摇着归泊的小桨。

秋天游戏在渔船上。

¨ ——诗歌描绘了谁（和谁）的游戏？

第三节：

草野在蟋蟀声中更寥阔了。

¨ ——蟋蟀声声不是应该很聒噪吗？

溪水因枯涸见石更清冽了。

¨ ——让你想起了哪句成语？这两句营造出怎样的触觉？这一触觉和诗中的哪处描写形成鲜明的对比？

牛背上的笛声何处去了，

那满流着夏夜的香与热的笛孔？

¨ ——这是谁在发问？发问中还有什么情愫？

秋天梦寐在牧羊女的眼里。

¨ ——为什么不是“梦寐在牧羊女的心里”？你认为这“秋天的梦寐”相比夏日的梦寐是更沉了还是更浅了，为什么？

六、 配乐诗朗诵中演绎诗歌。

七、 现在我们回到这节课开头的问题上来，为什么诗歌、诗人追求陌生化效果？

¨ 陌生产生停顿，停顿让人玩味，玩味让我们在习以为常中发现全新体验；

¨ 陌生化处理让语言摆脱了交流和表意的初级功用，文字在游戏中更加自由；

¨ 陌生化处理让我们的思维和感官跳出习惯，开始联想、想象、撒野……

拓展延伸

诗歌《秋天》让人印象深刻的几句陌生化处理分别出现在每一个小节的收束句：

秋天栖息在农家里……

秋天游戏在渔船上……

秋天梦寐在牧羊女的眼里……

让我们也尝试用这种陌生化的处理方式来发现属于自己的季节：

春天……

夏天……

冬天……

温故知新

朗读中发现

朗读中体会

个别分享

小组讨论

师生互动

解读增进朗读

朗读加深解读

小结概括，

形成板书

小结概括，

形成板书

小结概括，

形成板书

分层练习

板书设计

教后反思