还“生命”于课堂

-----数学组“生命课堂”骨干教师示范课

“生命课堂”就是指师生把课堂生活作为自己人生中的一段重要的构成部分。师生在课堂教学过程中，通过主体间的各种交往活动，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现，心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。因此，我校对“生命课堂”提出了五个关键词：思维、情感、兴趣、生态、安全。

今天我们数学组的刘有珠和周维两位骨干教师分别上了《植树问题》和《平均分》两堂示范课。这两堂课都充分体现了“生命课堂”的五个关键词。下面我具体就这些方面对她们的课进行一个展示。

一、思维和生态

这两节课的每个环节，老师都放手让学生进行大胆尝试，并且给予了充分的时间和空间，为了做到这一点老师没有任何废话，学生也很快就投入到学习中，体现了数学课堂中的“静”，“思”。独立尝试对培养学生的思维能力提供了有力的保障。在独立尝试之后，老师安排了学生展示自己想法的平台，让每种不同的想法和思维都完全暴露在师生面前，让更多的学生可以体会到不同角度的思维方法，既开拓了视野也为进一步展开更深层次的讨论和思维的爆发提供了导火线。

教学中，周维老师围绕着“分东西”串成串，安排学生分糖果，分香肠，分桔子，在这一系列分的过程中由浅入深，由放到收再到放，充分尊生学生的思维过程，给学生一种整体感和亲切感。将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着情境的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。刘有珠老师采用了初步感知－学生独立尝试－展示不同思路－学生验证－小组交流－展示汇报这样的环节，在合作交流这一环节，老师是在充分独立思考和验证之后的基础上进行的，学生到了这里会非常有迫切的需要的，这样的交流合作才是有意义的，而且很有效果，各种思维的火花在这一环节显露无疑，老师的精心设计也显现了出了深厚的功底。通过合作，学生都有不同的收获，学会了对不同解法的评价，明确了哪些方法值得借鉴和学习，哪些还有缺陷。不同程度提升了学生的语言表达能力和思维能力。

二、情感和兴趣

《课标》指出：生活中处处有数学，把学习数学和体验生活有机地结合起来，使学生不仅学得生动学得深刻，进而使他们在“学”的过程中，逐步感悟与领会：数学源于生活，生活中处处有科学，学问就在我们身边。这样，既让他们明白，我们的生活是美丽的，我们没有理由不热爱它；数学就在生活，学习是一件有趣的乐事从而在发展学生的审美意识审美能力的同时，又激发了他们的学习信心与兴趣。刘老师从生活当中的植树情境入手，学生感到既有兴趣又有挑战，同时又渗透了植树能美化环境和保护环境的德育思想。周老师首先从孩子们喜欢的食物入手，创设了给小朋友分糖果、火腿肠和橘子的情节，激发了学生的兴趣，体现教学的趣味性。创设的情境起到了“敲门砖”的作用，并迅速将学生思维引入新知探究中，如此有效又不着痕迹的引导，可见教师驾驭课堂能力很强。而这样的情境，周老师把它作为本节课的主线，一直贯穿始末，学生学习真是意犹未尽。由于把“身边的数学”予以充分的发掘和融合，有机地把学习与生活结合了起来，从而在各个活动中使学生的数学学习走出书本、走出课堂，走进了生活。这样，学生感知数学与生活联系的同时，不断促使学生产生爱学校、爱老师和同学、爱家人、热爱生活的情感。

三、安全

刘老师经常提出“悟出来，想明白”，在这节课中体现得淋漓尽致，她创造了安全的课堂，让每个学生都有话讲，都敢讲，对自己的疏忽和不周向学生表示歉意，让学生真正的感受到安全和内心的一种温暖，这种对学生的呵护对学生心灵的健康成长起到不可替代的作用。周老师整节课，采用儿化的语言，亲切的笑容，始终让学生沉浸在愉悦与安全的课堂学习当中，学生无论是合作交流，还是展示汇报，都是显得那么自信与从容。

真正的好课，也是一堂有待完善的课，即真实的课。植树问题的内容是数学思想方法的渗透，是数学模型建立的过程。应让学生经历“猜想—实践验证—建立数学模型—应用”这一过程。从整节课来看，刘老师是让学生经历了这么一个过程。但在实践验证到建立数学模型这个跨度是不是大了点，快了点。建模需要一个过程。我们是否可以这样。从20米，接着50米、100米、1000米，在到a米。这样从动手可以操作，数形结合到数据大了，不好操作，从画图、数据、再到字母，这样从具体—半具体—抽象这一不断抽象的过程，体现数学思维的过程，使学生建立起数学模型。比如：在分桔子后让学生发现规律的环节，周维老师在学生发现的基础上总结出：分的份数越多，每份的个数就越少。这里教师设置这样一个环节的目的应该是让学生发现分的份数和每份数量以及总量之间的一个数量关系，为后面除法的认识打下基础，也为学生学习除法和乘法之间的关系作好铺垫；又比如，在教师的巡视中，我们应该善于去发现学生的各种不同层次的思维结果，并将这些思维结果有序的呈现出来，从而带动学生进行有序的思考。

2014年2月26日

（报道：曾君）