语文组的生命课堂之路，且行且美

——语文组“生命课堂”讨论与反思小结

生命课堂倡导师生“情智共生、情趣共享”的生态课堂，让课堂呈现为以学生为主体的“情感场”、“思维场”和“兴趣场”，致力于实现学生学习方式的转变和课堂结构模式的转变，探索独学、对学、群学等多种学习方式的有机结合，提升学生的学习力。

在本次生命课堂现赛课活动中，语文组共推出七堂精彩纷呈、各具特色的语文课。其中三堂为同一年级的同课异构，一篇课文，三种上法。虽然老师们上课的方式、风格各不相同，但都紧紧围绕“生命课堂”的核心，关注学生的学习体验和情态，值得回味和反思。结合“生命课堂”逐段推进以来，从各个学科的研讨、示范、公开赛课中收获的经验，反观语文学科教学，思考如下：

一、取得的经验与提升的方向

1、低年段大胆放，高年段小心扶

教学的惯常思维中，越是低年段越是要小心扶，到了高年段就可以大胆放手，但有时逆向思维反而会让教学的视野大开。以罗云老师的“读——记——组词”生字学习模式为例，一年级上学期的小朋友早在开学之初就在不断尝试和践行这种渐进而有效的学习方式了。所以开学第三个月的现场赛课上，孩子们能够自如地跟着老师的节奏高效完成生字学习也就不足为奇了。我们完全可以相信沿着这条脉络走下去罗老师班级的“读——记——组词”模式会变成“ 读——记——组词——造句”，“ 读——记——组词——造句——创意写作”……这样一个层层登攀、螺旋上升的既稳健又高效的过程。在这一过程中培养起来的自信心和自学力则是让学生受益终生的。

相反，高年段的学习却要小心扶助。以小升初的学习为例，小学到初中，语文课的篇幅长度、文体形式、能力要求都有一个跳跃式的提升，而课时却在缩减。在这一情况下就需要我们的教师对学生给予更多的扶助，让经历这一转变的孩子们能够实现软着陆。这种扶助可以从以下几个方面加以实施：

①学习方法的指导与提升：小初阶段不同的学习要求决定了需要采取不同的学习方法加以应对。与其等待学生碰壁之后再去反思、摸索，不如老师一开始就给予合理的指导，至于学生在此基础上通过调整，甚至改造形成符合自身特点的学习方法那就是更高的层次了；

②学习目标的把握与确立：初中老师应试的意识较强，所以在日常的教学中就会加以渗透，而渗透的方法和策略就是学问了。以彭爱娟老师的公开课现代诗歌《秋天》为例，在讲授这首诗歌时，彭老师采用“我最喜欢 ，因为我仿佛看到 。”的形式引导学生阅读诗歌，展开想象，练习表达。与此同时，“意境”这一抽象的文学概念也就在这一过程中自然而然地呈现出来——读诗时你感受到的画面和情感就是诗歌的意境。而在进行片段赏析时，彭老师再一次借助这一模式，设立了“我最喜欢 ，因为这句诗歌运用了 的手法，写出了 。”的表述结构。既引导学生从诗歌初体验提升到手法鉴赏的层面，又在无形中帮助学生建立良好的表述习惯，从而形成规范的答题模式。这种不着痕迹的应试教育，既没有牺牲课堂的语文味，又让学生登堂入室体验到更上一层楼的成就感。

孩子的学习能力和创造能力是无穷的，只要老师充分信任和合理激发就会焕发出无限的光彩，而这信任和激发的前提是老师基于对教材和考纲的充分研读而确立的教学目标，以及基于对班级学情的充分了解而制定的教学策略，真功夫反而都在教学环节和课堂活动之外了。低年段大胆放手，让学生成为学习的主人，形成良好的习惯，树立牢固的信心，学生就开始享受学习，享受挑战了。高年段小心扶助，在“知之”处让学生发现其“不知”，又在“不知”处引领学生走向下一层“知之”，这样学生的学科兴趣才能不断延续，一种严谨扎实的治学作风也就逐渐建立起来了。

2、返璞归真，大道至简

所谓“大音希声，大象无形”，最深邃的教学规律往往蕴含在最朴素的教学行为中，许强老师的《陶罐和铁罐》就是一个最好的实例。这节课中许老师带领孩子们读标题，读生词，读情节，读对话，读人物，读自己。就是在这层层拔高的读中，读出了准心，读出了韵味，读出了心得，更读出了创新。所以在第一课时的最后一个环节，当教师让学生续写故事时，学生能够基于逻辑和主题创编出如此多样而完整的情节也就不足为奇了。

教育教学是一门艺术，艺术需要创新，更呼唤脚踏实地地探索积累。当各位老师在各种变革的路上不断求索的时候，不妨慢下来想一想在最基本的教学方式中还有哪些是我们不曾吃透的，是我们仍然可以汲取营养的。

3、不求大而全，但求精而准

赛课前后两位数学老师的公开课让人印象深刻，一节是田俊老师的《鸡兔同笼》，一节是周维老师的《8的乘法口诀》。两节共同的特点就是尊重学生的创造力，引导学生的探究力，集中全班的力量解决问题，并在讨论交流中互通有无、开拓思维、产生质疑、达成共识。然而凡此种种都基于两位老师一个共同的出发点——充分解读教学内容，精准设定教学目标。这对于语文教学是有很大的启发的，语文的写作指导讲究审题，文本解读讲究抓题眼。相应的，语文老师的教学设计首先就应该花精力在教学目标的设定上——目标是否符合教学大纲，是否体现教学重点，是否尊重班级学情？

语文课上有太多的事可以做，有字词，有结构，有主题，有手法，甚至有背景，有常识，有拓展……只要把这些都教一遍，一两节课也就过去了，可是教学效果好不好呢？我们的语文老师不妨学学数学老师的大气，一节课只解决一个重难点，吃准了吃透了，至于没有涉及的部分还有下节课，还有下一篇文章，还有下一个学期。与其每节课求全责备，不如脚踏实地办好一件事，日积月累也就蔚为壮观了。

4、方法是解决问题的根本

俗话说“授人鱼不如授人以渔”，语文学习中，需要不断地积累学习方法和经验，如阅读古诗文的方法、解读人物个性的方法，归纳字词特点的方法，只有在掌握了方法的基础上，学生在学习的过程中才能取得事半功倍的效果，以求达到自我质疑和解疑的目标，从而形成学习能力，让学生自己真正会学习。如彭爱娟老师在授课过程中积极引导学生怎样去进行字词解读的方法，让孩子们学会归纳古汉语中与现代汉语不同的语言现象；罗云老师也是积极创设情境，让孩子们再小组讨论的基础上分享识记生字宝宝的方法，让人印象深刻，且回味无穷。

二、部分上课老师的收获与反思

张天霖老师：这次赛课让我更好的认识自己在生命课堂的探究中有哪些优势和不足。如何更好的确定好目标和选择好教学内容？就教学模式中如何给足时间让学生独立学习，如何在合作学习中激发学生交流的兴趣点，如何在展示环节中寻找学生发言的闪光点，使整个生命课堂能有效，真实，流畅，有浓浓的兴趣和语文味。通过赛课，我听同事们优秀的课例，我相信自己在后面工作中能更好的推进生命课堂的落实。

游芳老师：小组合作是一种常见的学习方式，组织得好就能起到事半功倍的效果，本堂课我遵循孩子的认知规律，在识字教学环节引导孩子自主学习课文的生字词，并通过同桌互学和小组检测的环节，进一步提高孩子们的识字能力，从而提高学习效率。但是在阅读教学过程中，我设定的小组合作目标有些模糊，以至于让孩子们无所适从，合作效果不佳。所以，如何才能让小组合作落到实处，而非走过场，是今后在教学中要认真思考的问题。

张琳老师：这节课的重点是课文的讲读。突出语文的味道——读味。如有一个片段：师：那谁再来读读这句话？读出这种像火一样蒸烤的感觉。（生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

师指导：被沙粒怎样？（吸干）蒸得还不够，再读！被沙滩——，被太阳——，这些小鱼——。这次有点意思了。大家一起来！用不了多久，开始！（生齐读）

师：这些小鱼都会干死，这些小鱼是多少小鱼？我设置了一系列情境，让孩子在读中感悟，又在感悟中悟读。次堂课的不足之处是前段部分花在字词上的时间少了一些，没有落实到位，影响了学生对课文的理解。指导朗读时教师的衔接语不够自然，学生的朗读气氛没有很好的建立起来，效果也打了折扣。

三、部分听课老师的体会与心得

刘琪超老师：七位语文老师呈现的精彩“生命课堂”，无论是独学、对学、群学，每位老师都是用了心思设计的。其中，最为欣赏的是封斐丹老师的导入新课让人耳目一新，有机的把激励小组竞争的意识和文本内容结合起来，这是值得我学习的地方。同时，张天霖老师的课程也是经过一番精心设计的，虽然课上并没有那么的精彩纷呈，让老师们眼前一亮，可是如果我们仔细思索天霖老师的独具匠心的设计，不得不为他大胆的创新所吸引。另外，通过本次赛课，除却很多值得学习的教学经验之外，我们也要思考，我们的课堂是否缺少了学生大胆质疑的声音，平时教学中，老师基本上都是直接把课文中的问题设计好了，直接抛给学生解疑。但是，同时，我们是否也封杀了许多孩子大胆质疑、创新的能力？

陈灿老师：老师们都注重孩子独学能力的培养,敢于放手让孩子们去自学，不管是高年段的古诗词的理解，中年段的课文的朗读感悟，还是低年段的字词的学习，都让学生通过自学有了不同程度的收获。在此基础上，老师们还注重学生自学时学习方法的渗透，如罗云老师教授生字时，先以一个“船”字为例，让学生先注音，再组词，最后用自己的方法记忆字形。通过这种生字学习模式的建立，充分放手让孩子自学生字，孩子的学习积极性提高了，学习能力也得到了锻炼。

唐芬芳老师：1.教师的课堂时间指令要明确，并严格执行。把一节课分成几个时间片断，能提高学生的课堂投入和专注力，也会令学生在片断时间里容易获得成就感和满足感。2、教师要学会提问：设计与课文相关的生活中的问题，为学生创设有话可说的安全环境和平台。3、在交流环节充分激发孩子表达的欲望，挖掘学生已有经验，让每个孩子有话可说。

舒湘玲老师：好课共性：注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效利用了生活资源，在课堂中营造浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学生的学习热情又活跃了课堂气氛。

李溯老师：1、生命课堂关注面更广，真正地做到因材施教，尊重孩子的个体差异；保护了孩子的求知欲与探究；焕发了生命课堂的活力。2、小组合作的推进更加具体，落实得比较到位，对于小组合作中的学有所得更加兼顾；3、上述老师在生命课堂中努力且用心构建更加多元且和谐的生态关系，用真爱去践行生命课堂的主旨。

构建“生命课堂”，课堂的主体是学生，在动态的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的课堂流程里，自主学习、合作探究，让生命的感动源源不断地流淌在我们的语文课堂里。