数学组“生命课堂”讨论与反思小结

我校大力推进“生命课堂”，力求实现两个转变即：课堂结构的转变，学生学习方式的转变。数学组在本学期“生命课堂”展示课中，数学老师试图通过独学、对学、群学即：独立思考先尝试、交流探究解疑问、教师点拨促提升的教学方式，让学生在独立思考基础上提出自己的想法或疑问，再通过小组交流和全班交流引起思维碰撞，教师适时点拨，最终使学生达到“想明白、悟出来”自明的境界。本次赛课四节课总体特点：独学扎实，小组交流效果良好，小组展示没有达到预期效果，教师点拨需要提升。

一、独学扎实。

学生独立思考是一列教学活动的开始，这一环节落实的如何，关系整节课的成败。本次四位老师在独学方面都做得很扎实有效。

1. 学习任务明确，学习要求明确。

彭美艳老师给学生的学习任务是：A.每个同学拿出手中的一幅三角板或自已任意画一个30度的直角三角形和一个45度的直角三角形，并分别度量300、450、600的三角形的斜边和每个锐角所对边的长，并在图上记好数据，然后计算每个锐角的对边与斜边的比值你能得出什么结论？B.任画Rt△ABC与Rt△A`B`C`，∠C=∠C`=90o，∠A=∠A`=α（0< α<900 )，那么 与 有什么关系？为什么？

罗逵老师给学生的学习任务是：观察扇形统计图你得到了哪些有用的数学信息？有什么用？还有什么问题？

周维老师给学生的学习任务是：自己试着编一编8的乘法口诀，要想办法证明自己编的口诀是对的。

叶丽华老师给学生的学习任务是：你认为是几时？请写在练习纸上。

2. 独立学习时间充足。

四位参赛老师的课堂上，学生的独学时间都有5---10分钟。这段时间课堂异常安静，孩子们能积极主动完成学习任务。教师只是认真观察，没有打扰学生。

二、对学（小组交流效果良好）

在交流的定义中有这样一段描述：交流就像大气中的空气一般，供人呼吸，供认生存。世间是不会缺乏交流的，正如世间不会缺乏氧气，不会缺少太阳，不会缺少生命一般。交流是平凡的，他带来的是希望，是成功。同样我们课堂中学生和学生之间的交流应该像空气一样不可缺少，像呼吸一样自然。以往的课堂我们往往看到的老师和少数优等生的互动交流，绝大部分学生没有交流的时间和空间。

1. 小组交流，人人参与。

本次生命课堂我们力求改变这种现状，每位学生都有交流的机会，小组交流初见成效。每次独学之后，我们都安排小组交流。从这四位老师的课堂上我们能看同学们都能围绕学习任务积极参与讨论。

2. 小组交流，各抒己见。

彭美艳的课堂上有一组的讨论时的情境：你们得出了什么结论？有个同学说：画的图形不一样，怎么比呢？有的同学是用理论验证的结论，他们得出：45度的对边比斜边比值是1：1.414，也有的同学说45度的对边比斜边比值是1：。有的说：为什么会其他有不同的结果呢？马上有学生说测量有误差。

周维老师的课堂上的小组交流更为丰富：

l 组一：

生1：我是列了个框框：

生2（指着表格）：你怎么就知道3个8就是24呢？24怎么来的呢？

生1：24就是用16再加一个8，不就是24吗?我是算出来的呀！

l 组二：

生3：八九七十二怎么不算8的口诀呢？

生4：你看撒，一一得一，是1的口诀，2的口诀就到了二二得四,3的口诀就到了三三得九，7的口诀就直接到七七四十九，那8的口诀就到了八八六十四，八九七十二是9的乘法口诀。

l 组三：

生5：我是用画图的方法编的，这里是1个8（图1：○○○○○○○○）就是一八得八，2个8（图2：○○○○○○○○ ○○○○○○○○）是16，所以二八十六，3个8（图3：○○○○○○○○ ○○○○○○○○ ○○○○○○○○）是24，三八二十四，4个8（图4）是32……

学生在小组交流中积极自由，每位同学都能说出自己想法，在展示环节中我们收获了大量的教学资源。

三、群学（教师点拨能力需提升）

学生通过独学、对学之后，由于自身年龄特点，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。这一部分需要的目的是：（1）通过设疑引起学生深入思考，也就是根据学生展示的情况恰当提问，把学生思维引向更高的方向。（2）利用学生的展示，也就是课堂生成资源，引导学生观察对比，形成新知，已期达到本节课的教学目标。

四、数学组应努力的方向：

1、如何做好小组展示。请田俊老师介绍经验。

2、教师如何点拨，引领学生深入思考。解决策略认真学习数学课程标准和教师教学用书，把握好每节的教学的思维目标。

3、听课多关注每个小组的讨论情况。