优化教学方法，推动学生学习方式的改变

——初中综合组“生命课堂”讨论与反思小结

“学生的头脑不是一个被填充的容器，而是需要被点燃的火把。”，这句话曾经给我很深的感触，它就像一盏明灯时时警醒着我，鼓舞着我。教师不应该只是带着知识走向学生，更重要的是学会带领学生勇敢的去攀登知识高山。生命课堂倡导将开放的、民主的、主动的、科学的权利给学生，将焦点集中到学生的自我成长层面上去。本学期综合教研组立足于学生学习方式的改变，重点关注学生的有效参与程度和自主思考。老师们都一致认为：凡是学生能探索的老师绝不代替；凡是学生能独立发现的决不代替；尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。课堂教学慢下来，学生学习悟出来。一轮展示课下来，老师们教得越来越轻松，学生学习兴趣越来越浓厚了。课堂不再是“讲堂”，而是学生自主探究、自我发展的天地。现将本次生命课堂活动情况小结如下：

一、引导学生学会质疑问难。古人云：“学起于思，思源于疑。”。在课堂教学中，老师们高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生适时提问，捕捉他们思维的火花。赵玉华老师在《血腥的资本积累》一课中抛出的问题：思考，“三角贸易”对欧洲、美洲、非洲分别产生了怎样的影响？学生通过阅读书本能够很容易回答出欧洲、美洲从黑奴贸易中的获益。潜意识中大家都觉得非洲是受害方，书本上也没有提到非洲的收益。但是有个学生却提出了非洲真的没有任何收益吗？赵老师抓住契机，大力表扬了这名学生并引导同学们展开讨论。得到了鼓励的学生们热情一下就调动起来了，最后有一名学生甚至提出了三角贸易与美国独立战争有什么样的关系？将整堂课学生的思维推到了一个崭新的高度。赵老师在学生每次独学和群学完成后，都会问同学们还有什么疑问，表现出了高度的课堂自信，她的历史课学生也总是热情满满的。我想这与她的课堂教学理念是分不开的，一直以来她都认为在教学中应允许学生想——哪怕是异想天开，应允许学生说——哪怕是不着边界，应允许学生做——只要不是恶作剧。正是她长期引导和鼓励学生质疑问难，培养出了学生对历史学习的积极情感。

二、给学生独立思考的时空，让学习规律悟出来。苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻”。但在实际教学中经常发现许多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是匆忙地给予启发。实际上走进了一问一答的圈子中去了。要改变这种状况，就应该在提问后给学生一些独立思考时间，让他们认真读书，深入思考，甚至交流，当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却是学生思维最为活跃紧张的时刻。《原子结构》一课是概念课，原子的内部结构是个微观概念，看不见、摸不着，十分抽象，是学生认知上的一个难点。任冬生老师先让学生发挥想象画一画原子结构图，学生们作品大胆有创意，其中龚鼎程同学将原子核的比例画的很大。“真的像我们画的一样吗”？老师并没有急于给学生作品评价。任老师马上借助多媒体把科学家做的实验带进了课堂：利用α粒子轰击金箔，看到大多数粒子穿了过去，少数粒子的运动路径发生了偏转，更有极少数粒子被弹了回来。针对该实验现象同学们踊跃发言：原子之间应该有很大的间隔，原子核带正电核、质量很大、体积很小等等，龚鼎程同学也积极思考实验现象，再回过头来看看自己作品，他马上意识到原子核所占比例应该非常小。整个原子结构内容并不是老师灌输给学生，而是在老师一步一步引导下学生通过探究思考得出的结论。任老师很好的对教材进行了补充，让学生悟出：原子内部结构虽然看不到，却可以通过实验现象的分析而模拟出它的图像。赵玉华老师在导入新课后，让学生进入自主学习的环节，提出了一个问题：新航路开辟后，最早走上殖民掠夺的国家有哪些？让学生完成学案上的填空题。接着便是重难点探究，让学生以组为单位讨论以下问题：绘出“三角贸易”图，包含路程，来往运输的货物；思考，“三角贸易”对欧洲、美洲、非洲分别产生了怎样的影响？学生讨论6分钟左右,再派代表上台去展示,边板书,边讲解,学生完成得非常出色。本次展示活动中老师们都能够给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。

三、信任学生的探究能力，给学生创造讨论交流的机会。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”，杨益鸿老师《伏安法测电阻》一课给老师们启发颇多。从实验原理的推导到实验报告的完成都是学生组内通过独学、群学完成，学生根据实验原理设计出了不同的电路图和记录表，并让学生代表上台板演实验电路图及实验数据表格，让学生动口说，为什么是这样做的？这样学生眼到、心到、手到，给学生的印象极为深刻。最后学生根据电路图，自己动手连接实物电路。这个过程中学生的积极性相当高，同时学生对自己动手操作实验产生了浓厚的兴趣，每个小组的成员都是专心致志，齐心协力在完成自己设计的实验。这节课最大的亮点是让学生说出在实验过程当中碰到了哪些故障，并且是如何排除故障的？学生们通过小组成员的共同努力都找到了解决故障的办法，通过自己发现的故障，再通过自己亲手解决故障的这个过程，我想这个过程将是刻骨铭心，无论过了多久都是记忆犹新呀！整堂课杨老师大胆放手，把课堂交给了学生，体现了以学生为主体、教师为主导的思想，很好的实现了教师角色的转变，而且教学效果相当不错。陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点在一问。”因而，教学中要鼓励学生多问几个为什么，然后再让学生通过独立思考或小组合作的方式去解答这些由他们自己提出的问题，这样做往往能提高他们的探究兴趣。当他们用自己的方式解答了自己提出的问题或是教师提出的问题时，学生就会有一种莫名的喜悦感，这种喜悦感会激发出学生更大的潜能。汪老师在《动物细胞》一课中巧妙处理教材，将一节很简单的讲授课设计成一堂实验探究课，学生们自制人体口腔上皮细胞临时装片并观察，通过小组合作探究，学生们认真观察实验现象并分析了实验没有成功的原因。探究完成后老师又抛出几个问题：为什么要使用生理盐水？滴加清水会怎么样？取材前为什么要漱口？动物身体柔软而树木却笔直硬挺，这与它们细胞结构差异有关系吗？一系列的问题马上就激起了学生的求知欲望，小组成员热情高涨地讨论开了。生命课堂不仅要尊重学生的人格，更要尊重每一个学生的创造欲望。教学中要改变单纯的师生交往形式，老师要为学生创造畅所欲言、各抒己见的机会。因此，应在教学的重点之处设计小组讨论环节。可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。生命课堂应该是“有生命的教学”，首先要求课堂教学是一种创造性的教学，其次强调师生之间，学生与学生之间相互鼓励、相互沟通、彼此启发，共同分享与协作。

总之，生命课堂上师生之间是一个平等的对话者，教师或给学生当学习指导者，或与学生交流意见，或指导学生发现问题，或鼓励学生质疑问难，但决不操纵课堂、不作武断的评价、不将自己的观点强加于学生。知识和科学规律应该在学生主动参与的情况下自然生成。同时，教师作为课堂教学的一个重要角色，在课堂上维护学生的说话权，并倾听学生的心声，以一个学习者的身份参与学生的讨论与交流。这才是学生生命成长的本来面目，也是符合客观规律的真实的。

在继续创造性做好以上三点的基础上，今后还需要思考改进的地方：

1、课堂上学生自主学习时，或者时间过长或者时间不够，教师在学生自主学习时，要适时地了解学生的进度。小组合作时，部分老师没有真正参与到小组活动中，帮助他们，了解他们任务完成的进度，学习困难的学生情况怎样，等等。

2、课堂上应有共同制定的规则约束，而不是教师个人对学生进行约束。生命化课堂的小组合作，以及全班交流都需要规则的约束，也就是倡导的课堂“活而不乱”。规则需要老师和同学在教学中不断地摸索和完善。需要根据学科特点来制定自己的小规则，使这些规则有益于学生的自主合作探究。

3大家重视学生合作探究过程，但是黑板板书重视不够，课堂上的板书设计也要讲究实效性，不要流于形式和过场。

4、小组合作中出现了一些现象：中等生、学困生与优生相比，缺少合作交流的机会。他们观望，附和、随大流情况比较严重；特别是相当一部分学困生干脆不合作不交流，仅做观众和听众。只有优生是主角，长此以往，一些学困生无形中失去思考、发言、表现的机会。

5、教师教学设计太多受教材束缚，教学内容取舍上不够大胆。今后应该根据教学大纲和中考考纲去设计课堂流程，更好地将重难点知识渗透到课堂中去。