让课堂充满生命

——艺体组“生命课堂”讨论与反思小结

我们重点研究了如下内容：

1、如何激发学生学习艺体学科的自主学习兴趣。

2、在课堂教学中如何引导学生自主学习。

3、艺体学科课堂教学模式的建构与实施。

4、在艺体学科教学中，如何改变评价方式，让学生获得成功感。

我们的目标以“尊重每个学生的生命成长”为原则，以“培养学生学习习惯和提高自主学习能力”为基本要求，积极践行“在生命化课堂中培养学生自主探究能力的研究”的课堂教学模式。

美术学科建构了“学案导学—培养学生自主探究能力”的课堂教学模式；信息技术学科的“自主构建——互动交流——巩固提高——感悟升华”的四段式模式。各个学科在教学模式的实验过程中都注重积累了材料和经验。并形成个案集。

第二阶段我们的具体做法有以下几个方面：

（一） 着眼课前预习，培养学生的自主学习能力

学生是教学活动的主体、核心，无论是教学还是评价都应以学生的综合运用能力发展为出发点。各个学科根据学生的个性差异、性格、年龄特征等精心设计预习提纲，让学生根据预习提纲和内容主动地通过课外活动、社会实践等活动进行自我琢磨，自我研究，或者同学之间互相探讨，互相讨论，从中寻找问题，发现问题，列出问题。

如：张世峰老师在教《拼拼摆摆》时，规定每个学生必须认真读看课本内容，从中找到拼摆的方法。同学之间交流收集信息。这样量到位了，质也自然就提高了.

（二）激发学习兴趣，引导学生自主学习

各学科的课堂教学都能根据各学科的特点和学生的年龄特征，精心设计，充分运用学生关注和感兴趣的实例或问题作为认识的背景或通过问题或悬念等作为引导学生急切好奇心的出发点，使他们产生一种强烈的求知欲，激发学生自主学习的兴趣并积极主动的去探究，学生习得了方法，提高了能力，变得会学、乐学，使课堂真正焕发出了生命的活力。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。在本阶段的实施过程中，各个学科都认真的组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

如，龚付成老师引导学生描述“中国梦”。经过几个同学的讲述，学生深受触动。利用这个知识，让同学们结合课本内容，随便从哪个角度来学习。因为有了前面的铺垫，学生很快就总结出很多知识点，教学效果好。

（三）立足课堂教学，培养学生的自主学习能力

1、让学生主动参与

课堂教学设计中，每节课至少用三分之一时间让学生参与教学过程。尽可能多地让学生参与，全力诱导学生参与。教师要带着饱满而稳定的激情上课，要用自己的兴趣去激发学生参与教学的兴趣，使学生表现出外在欣赏、兴奋或深思的表情，内在思维真正活跃起来，唤醒学生强烈的主体意识，积极主动参与教学活动。师生间的教学情感传递通畅，学生很投入地参与训练，训练速度快、效果好，学生表现较高的悟性。

例如，梁薇薇的《我快乐》这一课，传统的教学方式是先让学生把节奏识谱搞懂，而梁老师在讲授这一课安排学生通过表演把歌曲情节演绎出来,这样课堂气氛立刻活跃起来,学生同时又能置身于一种轻松和谐的教学环境中,并且在表演的过程中不知不觉地学习了节奏。而且这样的教学方式又符合小学生的心理年龄，更能激发学生的灵性，通过“寓教于乐”来调动学生的学习积极性和主动性，这样才能发掘学生巨大的潜能，提高课堂的教学效率。

2、让学生主动思考

“把一切思维的机会留给学生”。教师讲授不能代替学生的理解。教师的思维活动不能代替学生的思维活动。学生在教学中的主体地位，教师绝不能越俎代疱。为此在课堂教学中，绝不能把结论、概念、规律等简单化地塞给学生，而是让学生展开充分的思考，由学生自己得出结论。

如张世峰老师在教《拼拼摆摆》一课，为导入拼摆方法，首先让学生用手中的小纸板拼图，再观察拼图回答，由此的到什么结论？在小组讨论的基础上请不同意见的学生验证、辩论，其中虽有不少答案是不正确或不标准的，但是少不了学生的一番陈述和去伪存真，做对的心安理得，做错的也心服口服。教师在教学中善于巧妙设疑、置疑，创设问题情境，激发学生认识和解决矛盾的心向，拨动学生心弦，点燃好奇之火，扫除障碍。矫治思维“盲点”，拨正思维歧途，让学生进入“积极思考的王国”。这样的课堂气氛和效果是传统课堂教学所望尘莫及的。

3、让学生自我创造

创造能力是各种能力的最高境界，在学生主动学习中，让学生自我创造，培养学生自我创造的能力.在课堂教学中，我们教师充分挖掘教材中蕴含的创造性因素，培养学生的创造性意识。在信息技术课堂中，教师将大部分的时间交给学生，相信和尊重学生，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室，下课铃声响了，思维未断，真正体现知识的价值就在于它的问题而存在。

4、让学生自我评价

让学生进行自我评价，能唤起学生的强烈兴趣，调动他们的学习积极性和主观能动性，促进学生进行自我教育，在参与自我评价中学会学习。为学生自我评价创造条件，我们提出的口号是“把一切学生所能胜任的评价还给学生”。在各类评价活动中，学生们都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。为此，我们为学生设计了《学生自主学习能力星级评价表》。依据评价内容，完成对学生个人自主学习能力的评价。