“生命课堂”现场赛课小结

闫琪

“生命课堂”现场赛课为期一周，在过去的一周里，有太多的惊喜、发现与反思，今天在这里和大家做一个总结与分享。

一、 关于现场赛课的几个数字：

1. 热度

• 19名教师参赛，11名推荐8名自荐，自荐率42.1%

2. 广度

• 13个班级，467名学生

• 涉及4大教研组，7门学科，覆盖小学低段、小学高段、初中全部学段

3. 难度

• 平均5个小时的备课时间

• 平均10节课的评委听课量

二、 关于现场赛课的几个场景：

1. 卓汉英：不学音标的孩子也能有纯正的发音

语文课上面对生字时有拼音来帮忙，英语课上面对生词时有音标……慢着，好像没有音标来帮忙，但是，我们的孩子就是在没有音标帮忙的情况下能够自行拼读单词，甚至能有一口纯正的发音。秘诀就在于长期坚持拼读规则的训练，每一天，每节课，每个词。如果你听过卓汉英老师的课就知道这是一种魔力，更是一种毅力。

2. 周维：我的乘法口诀我做主

“自己试着编一编乘法口诀，想办法证明自己编的口诀是正确的。”“你有什么方法可以把乘法口诀记住？”这是周维老师在《8的乘法口诀》一课中的开篇要求。千万别小看对了孩子们的想象力和创造力，有的孩子通过画图法数圈圈，生生数到64；有的孩子发现规律，依次做加法，慢慢算到64；有的孩子不知道为什么就是能背出8的乘法口诀，大家帮他分析、推理，推演出自己的乘法口诀。背着自己编的乘法口诀和背着书上写的乘法口诀感觉一定不一样。

3. 罗逵：数学为我们打开了一扇窗

从统计饮食偏好入手，让学生走进扇形图­——知识来源于实践。进而带着数学工具解决生活问题——了解牛奶成分，敲开地理大门，甚至反思经济问题。数学为孩子们打开了一扇窗，窗外是大千世界。

4. 许强：我读我读我读读读

读标题，读生词，读情节，读对话，读人物，读自己。其实许强老师这节课也没有干什么，无非就是读。但是，读出了准心，读出了韵味，读出了心得，更读出了创新。别以为只会读书的孩子就是死读书，听一听孩子们续写的《陶罐与铁罐》你就会对“读”这一最基本的教学方法有新的领悟。

5. 罗云：生字宝宝需要照顾

“找出文中要求会认的生字宝宝，跟他们打个招呼，记得给他们穿上漂亮的衣服”“这些生字宝宝你都认识吗？”“交了朋友下次见面还要认得，你是如何记住这些生字宝宝的？“生字宝宝喜欢交朋友，让我们通过组词还给他们找朋友吧！”一年级的小孩子不是需要拍着，哄着，呵护着的吗？怎么还要主动照顾一群怪模怪样的“生字宝宝”呢？可是罗老师就是能激发出小朋友们的责任心和保护欲来。这不仅仅体现在他们对生字宝宝的关爱上，更体现在孩子们在小组合作中。

6. 张天霖：小纠结里的大风景

在讲授《最后一头战象》一文时，张老师给学生们布置了一个分段并概括段意的小组合作任务。这是一招险棋，首先，文章篇幅不小——23段，近2000字——对于六年级上学期的学生实属挑战；其次，因为是现场赛课，学生上课前没有时间熟悉课文，这又增加了挑战的难度。五分钟过去了，十分钟过去了，十五、二十分钟过去了，我们的师生还在分段概括这件事情上纠结。如果从教学安排来讲，此处有待商榷，但是在这其中我们看到班级学生没有望而却步，没有不胜其苦，反而坚持追求真理，直到最后一秒。这无形中折射出平时教学中的功夫，和学生在面对知识险阻时的顽强和执着。

7. 张世峰：我变我变我变变变

“纸杯企鹅喜欢吗？想要吗？不给！喜欢就要自己做！”张世峰老师语言风格的无厘头和上课风格的精设计总是能够很好地融合在一起。孩子们爱一个老师是掩饰不住的，看看他们跟张老师打招呼的方式，看看他们看到张老师时的眼神，看看他们走进张老师课堂时候的精气神就知道了。

一周的时间太短，老师们赛课以外的功夫太多，我们看到的只是冰山一角，大家付出的是整个世界。迫于时间关系，这里不能一一评述各位参赛老师的公开课，更无法涉及每位碧桂园老师的探索与付出。但是见微知著，我们为每一位在“生命课堂”上求索，用生命体悟引领的老师鼓掌。

三、 关于“生命课堂”的一些反思：

1. 不同年段不同学科均已不同程度具备了独学、对学、群学的能力与习惯。但是，如何让学习方法为我所用（为学科所用、为课堂所用、为教师所用、为学生所用）仍然值得思考和探索；

2. 老师们均有意识营造一个安全、和谐的课堂氛围。但是，如何做到有取有舍，有收有放，有所作为是下一个阶段我们要共同探索的课题。

3. “生命课堂”的四个层面中，大家对“思维”和“兴趣”有了较多的思考与探索。但是，如何建立良好的课堂“生态”，进而在课堂，在班级，在学科中形成健康的自我循环机制，要求我们的老师有更宽广的视野和更长远考量。

四、 关于“生命课堂”的一些反馈：

• 趣味、轻松，但又可以牢固地记住知识点。

——不用担心，我们的孩子不是玩物丧志，贪图安逸的纨绔子弟，他们有自己的判断，有自己的要求，只看我们老师如何引领。

• 教师能使每位同学都提起精神，专心听讲。

——判断一节课是否成功，只要看这40分钟显得太漫长还是太短暂。学生专注的眼神和渴求的目光就是对老师最大的褒奖。

• 师生交流更多，而不是死死地传授知识，不是高高在上的感觉。

——这里的“交流”应该不仅仅是知识的交流，更是情感的交流。任何一个人都无法拒绝情感的渗透，用情让课堂温暖起来，才能用理让学生明智起来。

• 能让每个同学都有展示的机会，提出疑惑，解决问题。

• 是原生态的，上课并非老师教给学生知识，而是学生去接受知识。

——我们的孩子有提出问题的本能，和解决问题的愿望，小心呵护他们吧。

• 每个老师都有自己的教学方式，不需要为了一个更好的方式而去僵硬地改变。课堂正是因为这些不同的教学方式而精彩。

——教学是一门艺术，既然是艺术就没有套路可循，从形式上的模仿，到神韵上的相似，再到卓然独立的孤本，让我们在教学的艺术之路上不断行走吧。

就像张世峰老师的公开课《纸杯变变变》中孩子们手中的纸杯一样，在我们眼中，一次性纸杯只是廉价的快速消费品，而在孩子们心中，它们却是自己想象力、创造力和爱的载体，所以才有“想飞的小熊”“七彩乌龟”和“开心花”。学生和课堂又何尝不是我们手中的杯子？如果我们只把他们看做器皿，他们就永远只是盛水的工具，如果我们把他们看做一件件艺术品，生命课堂就会焕发出无限的光华。