《一夜的工作》教学设计

张天霖

教学目标：

1．读读记记“审阅、陈设、极其、转椅、隔壁、思索、热腾腾”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中，感受周总理的伟大人格。

4．领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法。

教学重难点：

理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中，感受周总理的伟大人格。

教学过程

一．课前交流导入新课。

说说关于周总理你了解多少？

二．初读课文，了解文章脉络

师：同学们，正如刚才有的同学所说，我们的总理为了振兴中华，呕心沥血，日夜操劳。据他身边的工作人员讲，他平均每天的睡眠时间只有三个小时。三个小时，简直令人难以置信！我们的总理是不是这样真的这样日以继夜地工作的呢？我们今天一起学一篇著名作家何其芳写的《一夜的工作》。请同学们翻开书本59面,和老师一起写课题。这时一篇略读课文在课文前有一个导读提示。我想先请一位同学来读读课文前的导读提示,其他同学仔细听，看看你从他的朗读中能了解到什么？

请同学们默读课文，思考课文是从哪些方面叙述周总理一夜的工作的？找出全文是围绕哪一句话来写的。

课文哪些地方具体写到了总理的劳苦和总理的简朴，说说你的理解。（完成板书）

三．合作 探究（20）

1.你认为哪儿最能体现总理生活的简朴？并说说你的理解。

2.你认为哪儿最能体现总理工作的劳苦？并说说你的理解。

交流预设：

师：同学们，总理这一夜都在——审阅文件。

同学们，在你们的理解当中，“审阅”是什么意思？

你能用自己的话说一说吗？不会可以查查字典。

生：我觉得“审阅”的意思是审查和阅读。

师：从字面上来理解就是这样，对吧？审阅不仅仅是阅读，而且要审查，作为总理，还要作出批示。同学们，请看大屏幕，上面有一份总理曾经审阅的文件，文件上的圈点勾画及旁边的文字就是总理的审查意见以及作出的批示，看到了吗？

生：（齐）看到了。

师：如果我们要进一步地去了解总理是怎样审阅一份文件的，你们觉得，应该反复读课文的哪个段落？

生：我是从“他一句一句地审阅，看完一句就……”

师：请同学们再次读读这个段落，一边读一边想，总理是怎样审阅一份文件的?读吧。 生：自由读课文第四自然段。

师：同学们，如果请你用一个词来形容总理是怎样审阅文件的，你会用哪个词？

生：我认为应该用“一丝不苟”。“认真负责”。“专心致志”。“日以继夜”。

师：同学们，读了这一个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那一分认真、仔细、负责以及一丝不苟。总理审阅文件的那一分认真仔细的程度，总理审阅文件时每一个细节乃至每一个动作，我们真的都想到了吗？有没有出乎你们意料的地方你们所没有想到的地方？有吗？

读了课文我知道总理审阅文件时非常认真，但出乎我意料的是：（学生交流）

师：同学们，我们没想到的是总理一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。总理审阅文件的时候问旁边的专家一两句，就是这段话中哪个词的意思？

师：这里是谁准备被谁咨询？

生：这里是作者准备被周总理咨询的意思。

师：同学们，我们有了新的理解，我们在读课文时要把这种理解体现出来。我们一起来读好吗？“他不是普通的浏览”，读——

生：（齐读）“他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”

师：同学们，让我们再回到这份报告，请你迅速浏览一下课文的第一段，想想这份报告最初的作者是谁？

生：这篇报告最初的作者是周总理。

师：是周总理自己！当我们联系上文知道了这一情况，再联系“有时停笔想一想，有时问我一两句”，你有什么话想说？

生：我想说，周总理他对自己写的文章还这么认真仔细地阅读，他真是一个一丝不苟的人。

师：一丝不苟的人！

生：我觉得周总理的工作态度是极端认真的。他自己写的稿子，他看到了有错误的地方一定要精益求精，把它改到最好。

师：同学们，总理这一夜认真、仔细、一丝不苟地负责审阅的仅仅是这一份文件吗？

生：（齐）不是。

师：其实初读课文的时候我们就知道总理工作了一夜，请你再默读课文，究竟课文哪个地方写出了总理整整工作了一夜？你从哪里可以推想出总理这一夜都在认真仔细地审阅着文件？默读。

生：默读课文。

师：找到了理由可以用笔划出来。

师：好，同学们，我们来交流。

生：文中还有“喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了”这句话可以看出总理工作了一夜。

生：“不知到了什么时候，值班室的同志把我叫醒。”这句话可以体会出作者我睡了很久，已经自己连什么时间都不清楚了。就在这个时候，总理把我叫到了他的办公室。

师：当作者沉入梦乡的时候，总理在干什么？

生：当作者沉入梦乡的时候，周总理正在一句一句地审阅那厚厚一叠文件。

师：是的，一句一句地审阅这个细节已经印在你的脑海里了。还有从什么地方可以看出来吗？

生：从“总理见了我，指着写字台上厚厚的一叠文件说：‘我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。’”我从这句话的“一叠文件”可以看出周总理一个晚上的工作量很大，我推想他肯定要批得很晚才能批完这些文件。

师：又是这个“厚厚一叠”！同学们，你们说这厚厚一叠究竟有多厚？猜猜看，比划一下。

生：这一叠文件有这么厚。（学生比划）

生：我觉得这叠文件的高度一定超过了周总理趴在桌子上的高度。

师：同学们，其实作者在原文当中很明确地写出了这厚厚一叠有一尺多厚。同学们，这“厚厚一叠文件”再联系到我们刚才感受到的总理审阅一份文件的情形，你有话想说吗？

生：总理要批这么多的文件还这么仔细地审阅，我觉得他非常认真。

3.总理这一夜都在干什么？你理解“审阅”一词的意思吗？

4.文章取名一夜的工作，为什么要写总理生活的简朴呢？两者之间有什么联系？

5.面对总理一夜的工作，你有何感想？作者又是如何表达他的感受？如何更好得读出作者的感受？

师：有时停笔想一想，有时还要问我一两句，同学们，看到了总理一夜的工作，你有什么感受？

师：同学们，现在我想问的是，是不是仅仅是作者所看到的这一夜，总理才这样劳苦地工作？

生：（齐）不是！

师：其实作者跟我们想的一样，你从课文中哪句话看出来？

生：我从课文当中“他每个夜晚都是这样工作的”这句话可以看出周总理每夜都是这样工作的。

师：是吗？

生：（齐）是！

同学们，面对这样的总理，我们的作者何其芳看到了总理一夜的工作，联想到总理一夜又一夜的工作，心潮澎湃，百感交集。请同学们读读课文的最后两个自然段，体会一下作者当时的心情和情感。

生：自由读最后两段。

师：同学们，作者当时是什么心情？（学生回答）

作者当时是那么的自豪和骄傲，以至于后来他想对全世界呼喊，好像全世界的人都能听见他的声音。我们一起来读一读那一段话吧。

生：（齐读）“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”

师：同学们，其他国家的人，其他不熟悉总理的人，听了作者这段话之后，能感受到作者那一份骄傲和自豪吗？

生：（齐）能！

师：从哪一句话？

生：从“他每个夜晚都是这样工作的”可以看出。

四、拓展延伸

师：同学们，作者只看到了总理一夜的工作，我们也仅仅读到了总理一夜的工作，我们凭什么说总理每一个夜晚都是这样工作的呢？让我们去看一段总理身边的工作人员所作的总理一天的工作记录。

（出示周总理1974年7月26日工作记录）

师：1974年7月26日，下午三时起床，下午四时与尼雷尔会谈，晚七时陪餐，晚十时政治局会议，晨二时半约民航局同志开会，晨七时办公，中午十二时去郊外迎接西哈努克亲王和王后，下午二时休息。同学们，尽管这是一份简简单单的记录，但是你一定有新的发现，有话想说。

师：同学们，可能我们并不知道，1974年我们的总理已经身患绝症，而且病情不断恶化，原本健康的他，这时候体重急剧下降。许许多多的人，都劝他每天多睡两个小时，但是我们的总理却简单地说：“我做不到。” 写话汇报

师：同学们，我们下课的时间到了。通过今天这节课，我们感受到了总理工作的劳苦，以及他生活的简朴。希望同学们课后能花更多的时间去学习和了解我们敬爱的周总理。

师：下课，同学们再见。

生：谢谢老师。

《一夜的工作》教学案例

张天霖

一、背景分析

《一夜的工作》这篇课文，我是在常态教学，指导学生完成了此课的教学。向科组老师展示我对生命课堂的思考。

二、案例描述

你认为哪儿最能体现总理工作的劳苦？并说说你的理解。

交流预设：

师：同学们，总理这一夜都在——审阅文件。

同学们，在你们的理解当中，“审阅”是什么意思？

你能用自己的话说一说吗？不会可以查查字典。

生：我觉得“审阅”的意思是审查和阅读。

师：从字面上来理解就是这样，对吧？审阅不仅仅是阅读，而且要审查，作为总理，还要作出批示。同学们，请看大屏幕，上面有一份总理曾经审阅的文件，文件上的圈点勾画及旁边的文字就是总理的审查意见以及作出的批示，看到了吗？

生：（齐）看到了。

师：如果我们要进一步地去了解总理是怎样审阅一份文件的，你们觉得，应该反复读课文的哪个段落？

生：我是从“他一句一句地审阅，看完一句就……”

师：请同学们再次读读这个段落，一边读一边想，总理是怎样审阅一份文件的?读吧。 生：自由读课文第四自然段。

师：同学们，如果请你用一个词来形容总理是怎样审阅文件的，你会用哪个词？

生：我认为应该用“一丝不苟”。“认真负责”。“专心致志”。“日以继夜”。

师：同学们，读了这一个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那一分认真、仔细、负责以及一丝不苟。总理审阅文件的那一分认真仔细的程度，总理审阅文件时每一个细节乃至每一个动作，我们真的都想到了吗？有没有出乎你们意料的地方你们所没有想到的地方？有吗？

读了课文我知道总理审阅文件时非常认真，但出乎我意料的是：（学生交流）

师：同学们，我们没想到的是总理一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。总理审阅文件的时候问旁边的专家一两句，就是这段话中哪个词的意思？

师：这里是谁准备被谁咨询？

生：这里是作者准备被周总理咨询的意思。

师：同学们，我们有了新的理解，我们在读课文时要把这种理解体现出来。我们一起来读好吗？“他不是普通的浏览”，读——

生：（齐读）“他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”

师：同学们，让我们再回到这份报告，请你迅速浏览一下课文的第一段，想想这份报告最初的作者是谁？

生：这篇报告最初的作者是周总理。

师：是周总理自己！当我们联系上文知道了这一情况，再联系“有时停笔想一想，有时问我一两句”，你有什么话想说？

生：我想说，周总理他对自己写的文章还这么认真仔细地阅读，他真是一个一丝不苟的人。

师：一丝不苟的人！

生：我觉得周总理的工作态度是极端认真的。他自己写的稿子，他看到了有错误的地方一定要精益求精，把它改到最好。

师：同学们，总理这一夜认真、仔细、一丝不苟地负责审阅的仅仅是这一份文件吗？

生：（齐）不是。

师：其实初读课文的时候我们就知道总理工作了一夜，请你再默读课文，究竟课文哪个地方写出了总理整整工作了一夜？你从哪里可以推想出总理这一夜都在认真仔细地审阅着文件？默读。

生：默读课文。

师：找到了理由可以用笔划出来。

师：好，同学们，我们来交流。

生：文中还有“喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了”这句话可以看出总理工作了一夜。

生：“不知到了什么时候，值班室的同志把我叫醒。”这句话可以体会出作者我睡了很久，已经自己连什么时间都不清楚了。就在这个时候，总理把我叫到了他的办公室。

师：当作者沉入梦乡的时候，总理在干什么？

生：当作者沉入梦乡的时候，周总理正在一句一句地审阅那厚厚一叠文件。

师：是的，一句一句地审阅这个细节已经印在你的脑海里了。还有从什么地方可以看出来吗？

生：从“总理见了我，指着写字台上厚厚的一叠文件说：‘我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。’”我从这句话的“一叠文件”可以看出周总理一个晚上的工作量很大，我推想他肯定要批得很晚才能批完这些文件。

师：又是这个“厚厚一叠”！同学们，你们说这厚厚一叠究竟有多厚？猜猜看，比划一下。

生：这一叠文件有这么厚。（学生比划）

生：我觉得这叠文件的高度一定超过了周总理趴在桌子上的高度。

师：同学们，其实作者在原文当中很明确地写出了这厚厚一叠有一尺多厚。同学们，这“厚厚一叠文件”再联系到我们刚才感受到的总理审阅一份文件的情形，你有话想说吗？

生：总理要批这么多的文件还这么仔细地审阅，我觉得他非常认真。

三、案例反思

1.抓重点镜头，理解内容

本篇属于篇末点题，根据这一特点，我设计了一个问题：作者看到了周总理一夜的工作后，有什么感想？让学生带着问题默读读课文。读到篇末时，学生就会找到“他是多么劳苦、多么简朴！”这是文章的中心。把握文章的中心，学生就知道了作者写它的目的，然后根据中心展开抓住重点语句（具体事例）来说明这个问题。

2.抓重点问题，探究生命课堂

（1）你认为哪儿最能体现总理生活的简朴？并说说你的理解。

（2）你认为哪儿最能体现总理工作的劳苦？并说说你的理解。

（3）总理这一夜都在干什么？你理解“审阅”一词的意思吗？

（4）文章取名一夜的工作，为什么要写总理生活的简朴呢？两者之间有什么联系？

（5）面对总理一夜的工作，你有何感想？作者又是如何表达他的感受？如何更好得读出作者的感受？

在引领学生完成对课文内容的整体把握后，我根据学生实际和课文的提点，结合生命课堂中对独学，群学，展示等元素的有效落实，以问题为指引，在合作探究中，解疑，质疑，释疑，学生对通过独学，对学，群学，展示，自主的学习，热烈的讨论，真诚的合作，这个是我在这节课最大的收获，自己不在是讲台上的讲述者教授家，而是学习的参与者，共享者，当然在过程中还有很多不合理的地方，值得深思。

引导学生徜徉在思考与交流的世界

——评张天霖老师执教《一夜的工作》

六2班 汤灿

“缅怀革命先辈，继承光荣传统”是十二册第三单元的训练重点，感受周总理伟大的人格魅力是《一夜的工作》这篇课文的重点难点。周总理，这位伟大的世纪伟人，对于现今的小学生来说，是有时代隔膜的，要让学生走进了解并感悟其伟大精神历来使老师很费心思，成了我们的困惑和难题。今天张老师紧紧抓住重点句的研读、评析、感悟，让学生走进文本人物的心灵世界，触摸伟人的高尚言行，和谐地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，把老课文上出了新滋味。

张老师今天指导学生研读总理认真审阅文件的语句：“他一句一句地审阅，看完一句就用……有时问我一两句。”和“那是一间高大的宫殿似的房子，室内陈设极其简单，……一盏台灯如此而以。”两句。老师先让学生抓住其中感受最深的词体会后，为帮助学生进行更深层次的思考，老师引导学生潜心读文，看看文中怎样介绍总理办公室极其简单，找到有关语句读一读，并让学生思考：这座高大的宫殿似的房子原来是谁住的？里面应该有什么？现在成为新中国总理的办公室后，却是怎样的？一国的总理的办公室应该摆什么？但我们总理的办公室却是怎样的？这样层层紧逼，环环相扣，一气呵成，让学生深刻领悟到总理生活简朴，工作劳苦，对课文重点句的理解既尊重了学生的独特感受，又发挥好了老师的点拨作用。

尊重学生独特体验与老师的有效引导，注重文本价值取向的平衡是小学语文教学研讨的热门话题。既然是热门话题，肯定有它的现实针对性。实践证明：教学中教师对学生进行的艺术点拨是一种创造性的教学活动，充分展示了教师的教学艺术。从老师引导学生感悟重点句的过程来看，实效是很明显的。只是老师在引导学生理解周总理审阅文件一句，老师从华灯初上到夜深人静，再到东方发白，引导学生朗读了三次，充分感悟了总理工作时间长的辛劳，但我们知道作者写总理审阅文件是从工作时间长，工作量大和工作认真负责三方面来表现总理工作的劳苦。老师如果能从工作量大与工作认真两个方面再引导学生读读，是不是对这句话的理解，对总理工作如何劳苦理解得更全面一些呢？老师是否可以这样引导：从华灯初上到夜深人静，既而到东方发白，整整一个夜晚啊！我们的总理每份文件都，学生接读“一句一句地审阅，看完一句就用……”工作量那么大，工作时间那么长，工作时那么一丝不苟，我们的总理真是为人民呕心沥血，劳苦功高啊！

这堂课，老师既有整体把握的引导，又有局部深入的探讨，既有情感的激发、形象的思维，又有理性的分析，使不同心理特征的儿童的个性阅读都能有效的引导。更难能可贵的是，老师能抓住文章的几处对比，采用比照辐射，激活全篇。本篇课文描述周总理一夜的工作情景，“劳苦”与“简朴”形成鲜明对比，感人至深。但多数教师具体教学时往往从工作劳苦讲到生活简朴，总使人觉得平面化，缺少立体感，活不起来。老师巧妙地抓住花生米的“少”过渡到总理工作的劳苦，进而通过比照辐射，激活全篇。花生米如此少，但总理工作却是通宵达旦，时间多长啊！花生米如此少，但总理却批阅了一尺来高的一叠文件，工作量多大呀！花生米如此少，但总理处理文件却是圈点、思索、询问，耗费的心血多大呀！“少”与“长”，“大”与“多”。对比何等鲜明，竟而老师还将总理办公室陈设与历朝历代的总理相比，将一国总理位置之高，权利之大与简单的办公用品相比，自然悟解，总理的精神印入心中了。这样的教学集中，深刻活跃，较之平板的铺开，定向的思维，机械的归纳，该是不可同日而语的，从中看出老师钻研教材的功力。

此外，张老师教态亲切自然，流畅而生动的语言，激发了学生学习的兴趣，激起了他们主动参与的欲望，使学生如沐春风，如浴冬阳，给学生以优美语言的示范，使听课老师也获得了美的享受。听她的课，感觉舒服、轻松、自然。在“润物细无声”的熏陶感染中，学生的情感被调动释放出来，朗读课文时激情澎湃、铿锵有力。“心入于境，情会于物。”