《桃花心木》教学设计

汤灿

教材分析：

桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

教学目标：

1．学会本课5个生字，正确读写词语“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

4、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。

教学重、难点：

1、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

2、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。

课前准备：

1．依据《桃花心木》导学案预习课文。

2．查找桃花心木的资料以及林清玄其余的作品资料。

导学案

1、我会正确读写下列词语：

插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨

2、理解下列词语的意思：

汲水、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长。

3、朗读课文，说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。

4、作者从种树的故事中，说明了一个什么道理？

5、读读下面的句子，回答括号里的问题。

（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？）

（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。（桃花心木为什么不会枯萎了？）

6、搜集有关桃花心木的资料，查找桃花心木的资料以及林清玄其余的作品资料。

导学流程：

一、创设情境，导入新课

课件出示：桃花心木照片引入

二、检查预习，交流反馈

1、开火车读、齐读检测字词

2、小组汇报检查结果：

强调：“锻炼”的写法：锻，中间是提，不是横，右上部分“几”，没有勾。炼，原指用加热的方法使金属有韧性，所以是“火”字旁。注意在写的时候，右边不要写成“东”。“汲”“膝”的读音。

3、交流有关桃花心木的资料。

三、初读课文，放声朗读，读通读顺

学习方法指导：

边读边思考，联系上下文思考，提炼问题。

出示学习目标：

全班各9小组在朗读基础上联系上下文，联系课内外，交流提炼一个有价值值得探讨的问题

公布9个问题（教师当堂写在小黑板上）

凌子璇组：补充种树人的神态、外貌、动作及文中的环境描写

邹方沁组：文中的种树与育人是怎样巧妙结合在一起的？

柳叶杨子组：语重心长的14自然段。

赵思涵组：种树人为何给作者留下了深刻的印象？

刘嘉欣组：11自然段的作用

盛之慧组：四个“不确定”

帅睿宸组：借物喻人的写作方法

贺怀钰组：种树人的一番话令作者感到感动？

胡雅涵组：种树人为什么会知道桃花心木枯萎了

小结：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

四、小组合作探究，展示交流。

要求：认真倾听，一组汇报的时候，其余同学思考，可以补充有价值的感受。

五、研读品味，感悟道理

联系实际，读中升华

同学们，种树人的奇怪做法，你们懂了，树木懂了，作者本人呢？你从哪儿看出来的？出示“种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

读中感悟，串联同学们的交流点，巧妙收尾。

小结：作者不仅明白了种树的道理，还知道了育人和种树一样：人就要告别那种一切依赖别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自主自立的品格。

学生齐读。

六、拓展延伸

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏：

课件出示：

林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

板书设计

桃花心木

林清玄

凌子璇组：补充种树人的神态、外貌、动作及文中的环境描写

邹方沁组：文中的种树与育人是怎样巧妙结合在一起的？

柳叶杨子组：语重心长的14自然段。

赵思涵组：种树人为何给作者留下了深刻的印象？

刘嘉欣组：11自然段的作用

盛之慧组：解析四个“不确定”

帅睿宸组：借物喻人的写作方法

贺怀钰组：种树人的一番话令作者感到感动？

胡雅涵组：种树人为什么会知道桃花心木枯萎了

种树人 树的成长 不确定

（借物喻人） （人的成长）独立自主 经受考验

让思考流动在课堂

——《桃花心木》教学案例

六2班 汤灿

【教材简析】

桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

【设计理念】

真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历在自己的语言实践活动及与资料的整合累积过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。本课教学主要采用以小组讨论提炼问题引导学生不断地思考交流，深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考，发现，交流，体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。

【案例描述】

1、初步感知，放声朗读，读通读顺

提示：边读边思考，联系上下文思考，提炼问题。

2、读中感知，读中生疑

提示：全班各9小组在朗读基础上联系上下文，联系课内外，交流提炼一个有价值值得探讨的问题

3、公布9个问题（教师当堂写在小黑板上）

小结：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。

设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话概括本组在《桃花心木》中挖掘的问题”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在预习自由读及课堂初读的基础上练习抓住要点为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

4、小组读中深究，交流感悟

要求：认真倾听，一组汇报的时候，其余同学思考，可以补充有价值的感受。

设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过组内充分探讨，目的正在于让文字内容、写作手法、种树人形象等渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。

【教学反思】

本课是阅读教学课文中的一篇精读课文，整个教学过程主要是学生在教师的引导下，自主阅读、体验合作探究的过程，同时得到听、说、读、写综合训练的过程。在本课的教学中，充分体现了教师引导者、组织者、合作者和学生主导者地位。教师不拘泥于文本，充分挖掘教材，始终使学生围绕质疑－解疑－交流的主线，抽丝剥茧，层层深入，感悟道理。同时，学生结合实际及林清玄的其它作品，大胆发表言论，加深对课文的理解，使语文素养得以培养。

首先教师利用现有教材和形象直观的图片导入不但紧紧抓住学生注意力，尽快回到课堂，也为下文更深入地了解交流《桃花心木》做了一个很好的铺垫。

其次，课文看似浅显，却蕴含着深刻的人生道理，学生理解水平尚浅，若单纯说教和机械阅读的话，绝对会造成学生不求甚解或烦躁腻味。由此在教学时，教师不断创设情景，进行多次对话训练，如：学生与文本的对话，学生与老师的对话，学生与学生的对话，让学生有着更为广阔的思维空间，饱满的学习兴趣，轻松的学习氛围，更好地将阅读教学活跃化，生活化，能力化。

可能在设计的时候与预期还是有一定的差别的。可能将9组同学梳理出来的问题再进行一些提炼，针对“种树与育人”“借物喻人”作有针对性的探讨，结合多样化的品读方法，将个人读、分角色读、想象画面读等融合在一起，以读促悟会更好一些。确实在交流的时候共鸣没有平时那么多，课堂中读书的声音也少。

希望以后还可以做更多的尝试，教无定法，适合学生的，适合学生思维和知识能力发展的就是最好的。

《桃花心木》评课心得

李妍

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇富有哲理性的散文，下面简单从生命课堂的角度谈一谈听汤灿老师执教这篇课文后的体会。

一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。

从课前质疑“为什么”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理?”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么?”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。

二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。

文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。汤灿老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

三、兴趣场和生态场初步形成。

在这节活跃的课堂气氛中，汤老师始终营造一种平等、信任、激励、自主的教学气氛，在汤老师的引导下，学生们能主动的学、自信的学、兴趣盎然的学。在交流汇报一环节时，老师又鼓励学生大胆的说，并充分肯定他们，使他们愿意表达，敢于表达，学习积极性也随之而来，从而理解作者这种层层设疑、借物喻人的方法。

值得商榷和改进之处：

1、思维的过程很热闹，但思维的结果还不够丰富。

林清玄是台湾著名的哲派散文家，语言含蓄中透着优美，我觉得要把读悟和思考结合在一起。在小组出示各自的问题后，让小组只针对自己的问题进行讨论，我感觉思维有点封闭，这里老师可以引导，讨论完毕之后你对其他小组的哪些问题感兴趣，也可以进行一个思考和讨论。

2、从九个小组质疑的问题中，教师可以引导学生提炼出一到两个最有价值的问题进行探讨，汇报时，其他小组有补充的可以进行补充完善。

3、重点语句的读悟过程有些忽略。

可以通过小组讨论的形式来解决一些重点问题，读中感悟。以种树人奇怪做法为切入点，层层展开，引导出中熟人的诀窍和目的，及重点句的感悟与朗读，学生在品读与交流中收获人生哲理，从而提升个人情感。