《桂林山水》第一课时教案

执教：郭红鑫

教学目的：

认知—--掌握本课的主要词语，积累描写桂林山水的其他有特色的语句。

技能----正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

情感----培养学生热爱祖国大好河山的情感。

教学重点：品味语句、指导朗读、背诵、积累语言。

教学过程：

一、抓中心句，导入新课

同学们，早在800多年前，南宋诗人王正功曾经这样写道：桂林山水甲天下。你知道这句诗的意思吗？这样好的地方，你们愿意去吗？现在就让我们跟随作者一同荡舟漓江来观赏桂林的山水。

二、观看录像，整体感知

1、播放桂林山水录像，教师配乐

2、学生谈感受。

三、小组合作，自学交流

1、自由读课文，检查生字词读音

2、练习朗读自己喜欢的句子或段落，声情并茂的读给同学听，并说说喜欢的原因。

3、默读全文，交流学习收获。

4、小组代表汇报

四、品读课文，体味精彩

1、体味精彩表达

漓江的水怎么美？（板书：静清绿）

在静、清、绿之间用上什么连接的词，就可以组成句子？

例句：漓江的水既清又绿还很静；漓江的水不但静而且清还很静。。。。。。

其实这一句就是这一小节的概括。如果把几个特点重叠起来，句子又该如何说？

如：漓江的水静静的；漓江的水清清的，漓江的水绿绿的。

我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果把上句变成感叹句，又该如何排列？

如：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

比较：这三种表达方式哪种更适合抒发感情？（感叹句）

2、指导感情朗读

这三个“啊”读音不一样，请看小知识----语气词“啊”的音变。

“啊”的音变规律如下：

1、前面的音素是a、o（不包括ao、iao）e、i、ü、ê时，“啊”读作ya，同“呀”。

如：日子过的真快啊！

2、前面的音素是u（包括ao、iao）时，“啊”读作wa，同“哇”。

他普通话说得真好啊！

3、前面的音素是-n时，“啊”读作na，同“哪”。

这件事儿可不简单啊！

4、前面的音素是-ng时，“啊”读作nga。

小点儿声啊！

5、前面的音素是i（舌尖后元音）和er时，是儿化韵时，“啊”读作ra；

没法治啊！

6、前面的音素是i（舌尖前元音）时，“啊”读作[ZA]。

他就是老四啊！

指名读，师范读。

漓江的水静得怎样，清得怎么样，绿得怎么样，我们还无法感受，继续走进课文。

（1）引读。

（2）学生练习朗读。

你们觉得自己读出了漓江水的静、清、绿了吗？再练习朗读。指名读、齐读。

（3）感悟桂林水的与众不同。

师引读：怪不得作者说，我看见过------欣赏过-------却从来没看见过-----

大海的美雄伟壮丽，西湖的美宁静柔和，而漓江的水的美是静得-----清得-----绿得-----

作者为什么写桂林的水还有写大海和西湖呢？

3、给画面做配音朗读，要求：朗读的内容和画面一致，朗读的速度尽量于音乐的节奏一致。（学生评价，奖励有“赛赵忠祥”“赛汪涵”字样的书签）

4、指导背诵全段课文

你认为有什么好方法能提高背诵效率，说一说。

练习背诵。全班齐背。

朗读是语文“细酌入味”的佳法

——《桂林山水》教学例谈

一、背景介绍

前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读中弄明白了。”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

二、案例描述

教学片段1：领悟漓江水的特点，体味作者精彩表达。

师：同学们，漓江的水怎么美？

生：静清绿

师板书：静清绿

师：在静、清、绿之间用上什么连接的词，就可以组成句子？

生：漓江的水既清又绿还很静；

生：漓江的水不但静而且清还很静。

师：其实这一句就是这一小节的概括。如果把几个特点重叠起来，句子又该如何说？

生：漓江的水静静的；漓江的水清清的，漓江的水绿绿的。

师：我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果把上句变成感叹句，又该如何排列？

生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

师：这三种表达方式哪种更适合抒发感情？（感叹句）

生：感叹句

师：请你们试着读一读，读出感叹，读出漓江水的特点。

（生练习读，教师巡视）

教学片段2：入情入境指导朗读

师：漓江的水静得怎样，清得怎么样，绿得怎么样，我们还无法感受，继续走进课文。

（1）引读。

漓江的水真静啊----

漓江的水真清啊----

漓江的水真绿啊----

（2）学生练习朗读。

你们觉得自己读出了漓江水的静、清、绿了吗？再练习朗读。指名读、齐读。

（3）感悟桂林水的与众不同。

师引读：怪不得作者说，我看见过------欣赏过-------却从来没看见过-----

大海的美雄伟壮丽，西湖的美宁静柔和，而漓江的水的美是静得-----清得-----绿得-----

作者为什么写桂林的水还有写大海和西湖呢？

2、给画面做配音朗读，要求：朗读的内容和画面一致，朗读的速度尽量与音乐的节奏一致。（学生评价，奖励有“赛赵忠祥”“赛汪涵”字样的书签）

三、案例反思

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在教学中我突出了以下几点：

1、创设情境，提升感悟。

开课我便播放了介绍桂林风光的录像，这样一下子吸引了学生的注意力，学生欣赏后有了直观的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。这样既使学生有直观感受,又激发了学生的情趣.

2、入情入境，感情朗读。

教学课文第二自然段。学生对于漓江水的特点不难体会，可要是让他们把体会到的内容读出来有一定难度的。因此，我相机展示画面来加深学生的感受，同时适当的进行范读，当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：听了他的朗读，你觉得他读出水的特点了吗？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，接着在品读、评读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出感情。

3、教给学生一些朗读的常识。本课里，“啊”出现的次数很多，普通话朗读涉及一个“啊”的音变。我想，有必要在本课渗透一下。但小学四年级，肯定不能说得那么高深。于是，我把音变规律和简单示例出示在课件上，让学生先自己看看，然后在小组讨论交流每句里面的“啊”怎么读，再指名读、示范读，学生基本掌握了“啊”的音变规律。在教学桂林山的部分，我特意考了考学生，发现掌握还不错。这应该能让学生记住一辈子。

当然，本节课还有一些不足之处，如学生朗读的评价还不够到位，没有给学习基础不够好的学生一些展示的机会等等，需要以后改进。