《孙权劝学》教学设计

彭爱娟

【教学目标】

1、 知识与技能：

（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

（2）了解作者、作品及相关资料。

（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2、过程和方法：

自主、参与、合作、探究。

3、情感、态度和价值观：

理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

【教学重点】

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

【教学难点】

1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

【教学设想】

1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。

2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。

3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

4、 作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

5、 “参与教学，合作学习”课堂教学模式。

【教学资源的开发】

1、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。

2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。

3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。

【教学过程】

一、 导入

成语“大意失荆州”相信大家都熟悉，该故事的主人公是谁？---关羽。其实啊，荆州的丢失原因，真的仅仅是关羽的“大意”吗？想不想了解夺得荆州一方的领军将领？他是----吕蒙。对啊，客观上，能与关羽成为对手、并取得胜利者，能是让人小觑之流吗！让我们走出小说《三国演义》，走进史书《资治通鉴》，去领略吴国的真英雄。

二、展示与交流。

关于作者、作品。

三、书读百遍，其义自现

（一）读准字音、读明节奏。

（二）、读通文义、读明思路

1.合作小组共同协作，完成翻译。画出重点词语加以解释。 （可参照注释，借助工具书）。

2. 竞赛：让学生快乐学习、享受学习。

以开火车形式翻译全文。

（1）、解释加点的词语

卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士

卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎

但当涉猎，见往事耳 士别三日，即更刮目相待

蒙辞以军务 及鲁肃过寻阳

蒙乃始就学 见往事耳

2、辨析古今异义

孤岂欲卿治经为博士邪

但当涉猎，见往事耳

3、辨析一词多义

卿今当涂掌事 蒙乃始就学

但当涉猎 指物作诗立就

4、翻译下列句子

a、 蒙辞以军中多务

b、孤岂欲卿治经为博士邪？

c、但当涉猎，见往事耳。

d、卿今者才略，非复吴下阿蒙

e、士别三日， 即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

f、卿言多务，孰若孤？

3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。

（三）读好语气 读出感情

教师准备好以下问题：

1） 提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

2） 提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

3） 提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

4） 提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

5） 提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

6） 提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

4、 演读课文。

1） 学生演出课本剧，同学们共同评议。

2）欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。

3）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

四、反思与探究：

1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

学生自由发言。

1、三国故事中有“刘备借荆州，一借永不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城，抱憾而逝；蜀汉由盛而衰。

————可见“学”的重要性。

2、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。

————培根

总之：知识能够改变人，知识能够塑造人 ！我们大家要知道：“读书好，好读书，读好书！”

《孙权劝学》教学案例

彭爱娟

【教材简析】

《孙权劝学》孙权劝学》是义务教育课程标准语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。

本课的教学重点和难点是通过不同层次、不同方式的朗读体会人物语言，领悟其丰富的内涵，并从人物说话的语气语调中体会人物的特点，领悟学习的重要性。

【设计理念】

“书读百遍，其义自现”，文言文更是如此。所以整个课堂设计了不同方式的朗读。读准字音、读明节奏；读通文意、读清思路；读好语气、读出感情；读出感情、悟出道理。这样层层深入，循序渐进，然后在一次次的朗读中理解文章、感受人物的性格特征，体会其中包含的深刻道理，学生对文本本身的认识水到渠成，体现生命课堂的自然性。

【案例描述】

1） 提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

生："孤常读书，自以为大有所益。"

2） 提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

生："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

3） 提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

生：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

4） 提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

生："孤常读书，自以为大有所益。"

5） 提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

生："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

6） 提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

生：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

【教学反思】

生命课堂的四个关键词：生态、兴趣、思维、情感。在教学设计上我力求这四个方面都能和谐有效地在我的课堂中得到体现。于是，在导入语的设计上我力求激发学生的兴趣，在教学过程中我设计了不同形式的课文朗读，是同学们在读的过程感受文言文言简义丰的特质，感悟古人刻苦好学的精神，极富责任感的高尚精神。同时我也安排了不同的学习方式——独学、对学、群学。整个课堂是我们师生合作、探究的过程中自然完成，自认为教学流畅、自然、完整。

当然，我的这堂课也存在一些不足。首先，对于一些重点词语的释义在学生翻译的过程中，老师没有做特别的强调，那么就有蜻蜓点水的感觉，虽说做好了计划下节课来进行，但及时指出学生印象会更深刻。其次，为了追求课堂的完整，在学生表演的环节没有放开，留下了些许遗憾。相信每次的历练都会带来新的体会与收获，在今后的教学道路上我一定再接再厉，追求更好！

评彭爱娟老师的《孙权劝学》

廖 一 鸥

作为文言经典故事，《孙权劝学》无论思想内容还是艺术形式都有较大的鉴赏空间，这就需要选准切人点。彭爱娟老师的教学设计新颖独特，学生进入快，参与度高，思维量大。

首先她善于根据文言学习的规律来“引导”学生透彻解读。重视引导学生“读”，在文本学习之初、之后特别安排了“朗读”“诵读”环节，遵循“书读百遍，其义自见”的学习规律，以“读”引导学生感受文本和深化理解。

其次彭老师重视“言”的学习，她“以自行整理或统一练习的方式”，要求学生“自己圈出”重要词语，“落实意义和用法，教师点拨强调”，从词语、人称等方面进行积累，夯实了学生文言学习的基础。

再次，学生的主体地位得到充分的体现。文言字词的积累上就充分体现了这一点，“自己译读，同座译读，质疑解难”环节中，把学生个体的独立学习放在第一位，让后才是发挥同伴之间的互助学习效能，又如“圈出并掌握引发关注并需要积累的词”，根据每个学生的实际情况，确定需要“关注”的词。但教师也不是无所作为，比如，从“自己译读”到“同座译读”到“质疑解难”的顺序安排，在学生“圈出并掌握引发关注并需要积累的词”后，教师又列出了一些“需要强调”的词语，并进行了归类，给学生以方法上的启迪和引领。

最后彭老师她对文本的透彻解读。她从文中人物的语气、语言、态度、称呼等方面揣摩人物的心理、个性，使孙权、吕蒙、鲁肃的形象“活”于心中，“跃”于笔端；又通过对课文结构，体会出文本独特的艺术魅力。