《海燕》教案

翟博云

一、 教学目的：1、有感情朗读

2、感知海燕形象

3、理解环境描写及对比的作用

二、教学重点：赏析海燕形象

三、教学难点引导学生理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用

一、导入

由“闪电，打雷”声效导入

二、 读中感知（自学完成）

1、先别翻书，听朗读，听完后在电脑中留下的画面（学生自由发言）

（1）刚朗读过程语调上有什么明显变化吗？

（2）说说他ing完后在脑中留下的画面？

2、画面说完自由朗读，请代表朗读所喜欢片段

最后一期朗读最有激情部分

三、 知后探究

1、（精彩朗读后）问题设置：这是一只 的海燕

（自由回答：例勇敢、乐观、自信、高傲、坚强----------）

（自主完成）2、配角的是什么？

3、配角出现在文中哪里？（4---6段，找出来齐读）

4、4---6段配角是一种怎样形象？（合作探究）（结论：胆怯、懦弱、恐惧、蠢笨）

5、有主角，写配角有什么作用？（合作探究，结论：对比，反衬）反衬海燕的--------

6、主配角的特点让你联想到什么样的人呢？（加入时代背景）（讨论完成）

四、升华（合作完成）

象征手法的解读。所谓象征，就是通过事物来表现深刻的思想感情的一种写作手法。

海燕：英勇善战，大智大勇的无产阶级革命先驱者

海鸥、海鸭、企鹅：害怕革命破坏他们安乐窝的形形色色的不革命者的假革命者

狂风、乌云：反革命的黑暗势力

暴风雨：一触即发的革命形势。

大海、波浪：革命高潮时广大的人名群众的力量

五、 拓展延伸

艾青的《礁石》

礁石

艾青

一个浪，一个浪 这首诗写的是礁石，但是你们却想到了什么？

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫，散开……

它的脸上和身上

像刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋…… 1954年

六、 结束语

航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。

奋斗吧！做勇敢的海燕！

《海燕》教学案例

翟博云

一、背景分析

随着生命课堂的推进，我们的课堂也渐渐地发生着变化。课堂不再是老师讲学生听，学生都参与到课堂成了课堂的主人。在《海燕》的教学中，因为年代久远，我没有提前介绍背景，而是把它当一篇优美的散文诗来赏析，在层层深入再引入背景介绍。让学生更加贴切的感受黑暗的社会现实。

二、案例描述

《海燕》的写作背景很重要，但这个背景离我们太遥远了，目前学生对课文中许多文章阅读的兴趣不浓，特别是对没有故事情节的文章经常不感兴趣。而《海燕》是一篇经典篇目，在教材中的存在可以说是历史悠久，悠久就意味着遥远。

那就要把这个遥远的距离给拉近些，更不要刻意去显示它的距离感。所以教者就先抛开写作背景来欣赏它，一开始就把它当成当代文学来上，从散文诗的角度带着学生去读它，感知它，把它的象征意义与现实联系起来，这时候才出示写作背景，让学生去探究它真正的象征意义就变得水到渠成了，最后再从景物的象征意义中引出拓展运用的环节，达到教而用的目的。

（多媒体展示雷电天气的音画）

在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？

生齐答：家里。（有个别学生开玩笑回答：树下）

师：为什么喜欢在家里，而不是树下？

生：感觉温暖、温馨、安全。（多媒体展示浊浪淘天的音画）

师：但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）

今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。

二、读中感知

师：同学们先别翻书，只请大家闭上眼听老师朗读课文，听完后说说你的头脑中所留下的画面。（师感情朗读，带领学生进入情境。）

我刚才念的过程语调上有什么明显变化吗？

生：平缓到激昂。

师：为什么这样读呢？

生：暴风雨渐渐临近，越加紧张。

师：说的很好，现在请大家说说听完后你的头脑中所留下的画面。

生1：我觉得海燕是一个勇敢、顽强、自信的人物，

生2：在恶劣的环境中，一只坚强、勇敢的海燕在自由自在的飞翔。

师：既然画面这么清晰，那同学们赶紧翻开书，自由地朗读课文，等下我请几个代表读一读你们所喜欢的片段。（生自由朗读，师巡视并与学生交流。）

同学们刚才读的很有激情，你们也都有自己所喜欢的片段，现在请同学们挑选自己所喜欢的片段读给大家听听。

生1：我选择第9段。（生朗读）

师：你为什么选择这一段？

生1：因为这里体现了海燕勇敢、乐观的精神。

师：怎么看得出来呢？

生1：在这样的恶劣环境中“它因为欢乐而号叫”。

师：分析的很到位，但是大家觉得她的朗读到位吗？

生齐答：没有。

师：很可惜，你已经听出了前面同学念的没气势，但自己也没有很好的念出气势来。哪位同学再来挑战一下。（多位学生举手，一男生激情朗读。）

师：大家有感觉了吗？

生大声齐答：有。（师再范读此段，生齐读。）

师：大家齐读就更有感觉了。现在再请一位同学来朗读所喜欢的片段。（一女生朗读最后一段。声音较小。）

师：这位同学的声音很好听，就是音量小了些。我建议你再读一下最后一句。（生读，声音大了些。）

能读得再猛烈些吗？（学生笑，该生再读，加入重音，更有激情。）

师：好，很好，在个别字词上加入重音很明显就有激情多了，这一点大家要学习。

我刚才走了一圈，你们选择的片段有很多，这里就没办法一一展现了，但我发现你们许多人都选择了最后四段，为什么呢？

生：情感最强烈。

师：那我们就一起来朗读这个最有激情的部分。（生齐读）

三、知后探究

师：在同学们精彩的朗读后，我们来看这样一个已经很简单的问题。（问题：这是一只 的海燕。）

生（自由回答）：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲

师：对于海燕的形象我们已经把握住了，前面你们也提到了其它动物的名字，在分析了主角的形象后，我们再来看看一些配角的形象。这些配角是什么？

生：海鸭、海鸥、企鹅。

师：这些配角出现在文中哪里？

生：第四段到第六段。（生齐读）

师：好，现在我们来看这三段。在这三段里告诉我们海鸭、海鸥、企鹅是一种怎样的形象的？（多媒体展示问题：找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象。）

生：恐惧、胆怯、懦弱、蠢笨。

师：很好！那么文章写了海燕这个主角，还要写这三个配角起什么作用呢？

生（杂然回答）：对比，反衬……

师：通过对比，反衬——

生齐答：反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。

师：还表达了作者的什么情感呢？

生齐答：对海燕的赞美之情。

师：这种“通过对比，突出或者反衬……，表达了……”的解题语言大家要记得使用。

好了，主角和配角的形象我们都知道了，现在请大家说说根据它们的形象特点会联想到什么样的人呢？

生1：想到无产阶级革命者。

师：这四个形象都像吗？

生1：不是，是海燕像革命者。

师：那其它的动物呢？

生1：象征着假革命者和害怕革命的人。

师：你是怎么知道的？

生1：因为那时候的背景是俄国革命战争前。

师：哦，你还说到了写作背景，那时候正好是俄国的十月革命前夕，那时候正是紧张的、充满战争味道的时候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。请坐。

他刚才说到海燕是革命者，这我们比较容易想到，但他还说到海鸭、海鸥、企鹅象征着假革命者和害怕革命的人。那么你们是怎么知道的呢？

生杂然回答：因为它们躲避暴风雨、恐惧、逃窜……

师：那么这个联想我们先放一下，现在给大家一个提示（多媒体展示提示1：当前的改革开放中）

在当前的改革开放中，它们各象征着怎样的人呢？

生（众多）：革命先驱。

师：是当前的改革开放中呀，可不是在革命战争中。

生1：坚持改革开放的人。

生2：敢于创新的人。

师：对了，很好，是敢于第一个吃螃蟹的人。那么海鸭它们呢？

生3：是反对改革开放的人。

生4：是害怕改革开放的人。

师：比如在一个企业中老是不思进取，不想发展的人，他们总想保留原样，总是反对任何的改革，阻挡了社会的进步。（多媒体展示提示2：过去的革命战争中。）

对于在过去的革命战争中，你们前面已经说到了，你们还说到了写作背景，那么我们就来看看当时的写作背景是怎样的情况。（多媒体展示写作背景）

当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，就如现在的金融危机导致许多人失业一样，但当时更严重，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很明锐的看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。既然如此，接下来的事情我们就好办多了，你们说海燕象征着什么？（多媒体展示提示海燕画面）

生：象征勇敢、乐观、自信的革命者。

师：那么海鸭、海鸥、企鹅呢？（多媒体展示相关画面）

生：象征假装革命和害怕革命的人。

师：除此之外，文中还出现了哪些形象？

生：大海、波浪、狂风、乌云、雷电……

师：还有什么？

生：暴风雨。

师：很好，我们先来看大海和波浪。（多媒体展示相关画面）

它们象征什么呢？

生：人民群众的力量。

师：你们是怎么知道的？

生“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地摔到悬崖上，把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”波浪受到狂风的镇压，波浪应该就是人民。

师：说的很好！所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。（多媒体展示答案）

那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢？（多媒体展示画面）

生：黑暗的反动势力。

师：暴风雨呢？（多媒体展示画面）让暴风雨来得更猛烈些吧！这里的“暴风雨”又象征什么呢？

生：一触即发的革命形势。

师：“暴风雨，暴风雨就要来啦！”这场“暴风雨”就是一触即发的——

生：革命风暴。

四、拓展延伸

师：好，刚才我们一直在说象征，那么什么是象征呢？

（思考后）

生1：是一种表现手法。

师：对，是一种表现手法，怎么表现呢？

生：通过一种事物来表现人的精神、品质。

师：所谓象征，就是通过描写事物来表现深刻的思想感情的一种写作手法。

生活中的困难我们总会遇到，是无法避免的。那么我们该怎么办呢?

生：去战胜它们。

师：是的，人生不如意事十有八九，我们不能一遇到困难就退缩，我们只有抱着坦然的态度去面对它，这才是我们所应该有的正确的人生态度，这才能让你走向成功！最后送大家一句话，我们一起来朗读。（多媒体展示）

生齐读：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！

师：下课！

三、案例反思

我认为《海燕》这一课准确地表达了我对当下教学这一文章的一点思考。即：对这一课的教学从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读.这才真正激发起对作家及作品的热爱，真正阅文及人，指导人生。一堂课不宜将内容安排得太多，课堂上还是应该悠着点。这是这堂课我最大的感慨。

评翟老师《海燕》

肖开平

1、纵观整堂课，突出了“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生，体现新课程下的教改理念。《海燕》整堂课自然、流畅，不是“做”出来的课，可以说是一节实在的“家常课”。

教学思路清晰,课学环节紧凑一环扣一环。翟老师课堂组织能力强，值得学习。绝大部分同学在老师的带动下，积极抒发个人见解，交流，争辩，体现学生自主性学习这一课改理念。

以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。教师提出有针对性的核心问题，并引导学生针对这些问题来思考、研究、探讨解决问题的办法，教师在课堂教学中的行为、情感、倾向透露出来的信息表明，课堂教学的目标不仅指向了知识与能力，还指向了过程和方法、情感态度和价值观，新课程标准中的三个维度均有所体现。

这样一来，学生就在宽松、和谐，富有挑战性的课堂环境中获得学习活动的愉悦感和成就感，最终目的使学生学有所乐，学有所获。恰当的问题导入引起学生的共鸣，思维火花的碰撞激起课堂的高潮；而新颖明睿的问题，活泼生动的组织方法手段切合教学内容和学生活动，建立起了融洽的师生关系，营造起良好的课堂氛围，有效地引导学生主动探究学习。

2、“美文需要美教”，这种美就表现在学生充分的语文思辩力的训练和展示。PK活动的展开，引导学生进入情境，主动感知，积极思考，感受竞争，探索求真，展现自我。学生作为一个“进入”的竞争者，自然会努力向思维的深处发展，而这也正是翟老师所要引导的方向。翟老师通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。该课注重了学生思辩力的训练和培养，并让学生在课堂的口语交际中得到轻松愉悦的表达。教师在课堂上提出了有意义的问题：在改革开放中，海燕、海鸥、海鸭、企鹅等动物象征了哪些人？这样一来就创设了情境，进而引发了学生的学习兴趣，并且通过认知冲突、学生争辩、问题解决{教师归纳、明确}这一教学流程来调动学生积极参与学习，使学生的情感、思维得到发展，进而在《海燕》这一课的学习中获得了新的感悟。

3、思考：新课程改革中，努力诱导学生广泛参与，并且要使他们整堂课保持关注。在这堂课中，后半部分学生参与热情略有降低，是否可以在组织方式上变一下其他形式。