2、桂林山水

（设计：胡 娟）

《桂林山水》教学案例

四（5）班 胡 娟

【教材简析】

本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。

开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。

所以文章的第二段写了漓江的水。第三段以同样的手法写了桂林的山。

文章的末段描绘了山和水交相辉映，异彩纷呈，加上空中的云雾，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟点缀其间，交织成一幅绝妙的山水画。最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

本课的教学重点和难点：首先是通过朗读感受桂林山水之美，从而激发学生热爱祖国大好山河的情怀；其次是通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。

【设计理念】

著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”基于这一点，在这堂课的设计时，我注重学生的观点，希望学生们能动脑筋去思考、去解决问题。而在这一过程中，老师只能引导，而不去灌输一些知识。因此，学生的观点是动态的，课堂也是动态的。另外，为了让学生能深入了解桂林山水的美，我把桂林的视频放在了课堂的最后，让学生有目的、有基础的去欣赏桂林的山山水水。

【案例描述】

镜头一：

师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么？写就直接写吧，写大海写西湖干什么？我觉得有点多余。你说呢？

镜头二：

师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么？

生：山。

师：对，那这第四段写什么？你说。

生：是写桂林的山和水。

（设计意图：通过教师的质疑，让学生产生知识主人翁的意识，让他们自己讲解，其印象要深刻得多。）

镜头三：

师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。开始（学生各自读文）

师：读得差不多了吧？谁来朗诵一段，或背你背会的一段。

生：（读文）

师：波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。重新开始。

生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动..”

师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？

生：舒服。

师：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石..”

师：好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表现自己内心的惊喜呢？（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。

生：（读文）“漓江的水..岸在后移。”

（设计意图：反复诵读积累语言是课文的重点与难点，也是本课的核心所在。那么朗读自然是突破这一难点的最好途径，如何读好这篇文章？老师在这一环节中指导学生朗读，从而能对桂林的山水有更清楚的了解。）

【教学反思】

《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我认为以下几点做得比较成功：

一．抓住主线，了解课文内容

学习这篇课文，首先要让学生知道作者的写作顺序。课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。抓主线，快速了解了课文，提高了课堂教学效率。

二．读读悟悟，感受桂林山水的美。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的

接下来，我谈谈几点不足：

第一，教师的范读不到位。在朗读这一方面，我一直没有突破，也许是不自信，所以在语文课堂上，我一直不敢范读。这一次教研课前，我信誓旦旦地说要尝试，为此还练了几天生疏的普通话，可是到了课堂上，我还是退缩了，这一点让我无比地鄙视自己。

第二，在课堂中，独学、对学、群学体现不明显。在课堂设计时，我绞尽脑汁，只为了尽量不重复另外四位老师的教学设计，所以在教学环节上没有出新意。

第三，时间分配不理想，我担心时间不够用，所以这在第二、三段练习了朗读，而一、四段就直接跳过了。这是我设计上的不足。

评胡娟老师执教的《桂林山水》一课

周敏

这是一篇情景交融的游记，作者用生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。读起来让人情不由衷地产生一种对美丽的山水风光那独特饱有的浓情迷恋，因此要上好本课只要抓住“读”的艺术，“读”的功底，文意感情自然于胸。胡老师在教学中有几个地方处理得很好：

1、胡老师从解读“山水”的字义解释导入新课，告诉学生“山水”泛指有山有水的风景，进而品读桂林山水的独特魅力，通过多读，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。

2、创设情景，调动学生情感。教学中老师并不急于将收集到的大量桂林山水的图片展示给学生看，留给学生想象的空间，而是在充分朗读课文之后再一一展示，作为检查学生对课文的熟练程度。

3、值得一提的是：在学完整篇课文后，胡老师引导学生改编课文内容，改编成了朗朗上口的诗：慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。这样一来，既很好地展示了老师个人的文学功底，同时创造性地将课堂引向高潮，这节课圆满结束。

但这节课也留有些许遗憾，在学习本文时，老师如果把朗读时间给够、给足，让学生在多种形式的朗读中读出语感，感悟桂林山水的美，从而陶冶学生的审美情趣效果会更好。