浮 力 评 课 稿

杨益鸿

我有幸听了黎恢健老师八年级下册《浮力》的新授课。从中我学到了不少教育教学中优秀的方法，同时也让我反省自己在教学中做得

不到位的地方。下面我就从学校“生命课堂”的角度谈谈我的看法；

一、教学设计

黎老师以学生为主体，教师为引导，从“兴趣、生态、思维、情感”四个角试下手，从浮力的定义，浮力产生的原因和影响浮力大小因素三个方面开展教学。

首先，黎老师从生活中的事例入手，为什么压入水里的乒乓球能浮上来，在空气中氢气球能飞上天引入浮力。然后进行实验探究，由现象到本质，再追索原理，循循善诱，层层递进：感受浮力—体验浮力—探究物体在水中受到的浮力大小与排开水的多少有关。

整体思路清晰，教学目标明确，符合课标和学生的认知规律。

二、教师行为：

1、教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，引起强烈的探究求知的欲望。例如引入：由生活现象（乒乓球压入水中）引出学生的回答，自然引出课题“浮力”。

2、注重学生参与，发挥学生主体地位。

课堂上老师始终以引导为主，满足学生自主发展的需要，也满足生命课堂“思维”的训练，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。实验中发挥合作小组的作用，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。

3、尊重学生个性的发展

课堂中，黎老师设计了很多问题，希望大家思考后回答，在答题过程中，有的学生回答得虽然不是很到位，但黎教师实行赏识教育，及时对学生进行了肯定，这样最大可能的保护了学生的积极性。还有些较难的问题，黎老师引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。

三，我们要一起注意的地方

在谈到浮力产生的原因时，黎老师举例：在河里的桥墩是否受到浮力？黎老师请一个学生回答，学生解释很不错，但结论没让他说完，黎老师就代替他解决了出来，我的建议是，学生解决问题时，不管解决得是否正确，都要让他表达完整，然后老师再发表意见。这样从最大程度上保护了学生的原创思维。这是我们要一起努力去做的。

总的来说，黎老师这节课把握了生命课堂的理念，以学生为中心，以培养学生参与实验动手能力的科学素养和探究精神，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。