声音的产生与传播教学设计

黎恢健

教学目标：

1、知识与技能

知道声音是由于物体振动而产生的。

知道声音传播需要介质。

知道声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的传播速度。

2、过程与方法

由实验探知声音是由于物体振动而产生的。

经历探究声音不能在真空中传播的实验过程，体验声音可以在固体、液体和气体中传播。

3、情感、态度与价值观目标

感受自然世界中声音的美妙和有趣，从而产生好奇心与求知欲。

具有团结合作，主动与他人交流，并敢于提出自己见解的探究精神。

教学的重点、难点：通过学生自主设计实验培养学生的探究意识和创新精神。在探究过程中培养学生提出问题和分析评估的能力。体验转换法及控制变量法的科学研究方法。

教学器材 饮料瓶、音叉、乒乓球、多媒体辅助器材等。

教学方法 以实验探究为主、综合运用讨论法、讲授法等

教学过程：

一、设置问题情景，激发探究欲望，谈话引入新课

1.请同学们一段声音片段，要求他们听完后指出片段中包含哪些声音？

2.优美动听的音乐可以陶冶情操，带给我们美的享受；而建筑工地的噪声几乎无孔不入，又让我们感觉到有些烦恼。可以说从我们呱呱坠地的那一刻起，就无时无刻不生活在一个“有声的世界”！

妈妈的轻声叮聆，伴随着我们茁壮成长；老师的谆谆教导，使我们学到了知识。从这一节课开始，老师将引领大家走进“声的世界”，让我们运用物理学的研究方法对其中所蕴藏的奥秘和规律进行探究。

3.先请同学们按照预习提示预习教材。

二、合作探究1：探究声音的产生原因

1.请同学们利用身边的矿泉水瓶进行 “造声比赛”。看哪个小组使矿泉水瓶发声的方式最多。同时思考下列问题：

（1）你是用什么方法使物体发出声音的？

（2）你的发声物体属于固体、液体、还是气体？

2.请同学们进一步通过实验思考：

（3）你观察到物体在发声时与不发声时有什么不同？你认为发声物体的共同特征是什么？

（提醒学生在实验过程中，仔细观察比较、可以相互交流、讨论)

3.小组派代表展现本小组的合作成果。

4.教师请同学们都体验一下自己说话时声带的运动，让全体同学用手放在喉结的位置处，齐声读课题：“第一节、声音的产生与传播”

5.出示音叉，引导同学们思考如何判断其发声时是否也在振动？

6、合作探究2：证明发声的音叉和正在发声的桌子都在振动。

（按同学们提出的方法演示后鼓励:其实物理学家们也常常利用一些直观的、易观察的现象，把一些微小的，不易观察的现象表现出来。）

合作探究

三、观看视频，归纳结论

1、观看《模拟真空不能传声》的视频

2、当堂练：假如有一天，你和某同学两个人登上了月球，由于月球上是真空，真空不能传声，而你和同学之间却要进行沟通与交流，你能想出几种可行的办法？（小组讨论）

四、探究活动3、把两张课桌拉开，中间隔一定的距离，一位同学用笔轻敲桌面，另一位同学把耳朵贴在另外一张桌子上听声音；然后把两张桌子合拢，重复上述步骤。最后回答下列问题：

说说两次听到的声音有什么不同？

这说明了 能传声。

利用疑问引出声速：

为什么“伏地听声”能及早的发现敌情？

声音传播的速度跟哪些因素有关？

阅读教材P30中的声速表，你能获得关于声速的哪些信息？

五、本课小结：

请同学们回顾本节课的收获，并提出自己在本节课学习过程中产生的疑问。

六、布置作业（完成动手动脑学物理的相关练习题）

板书设计：第1节、声音的产生与传播

1、声音产生的原因：由于物体的振动

2、声音的传播方式：声波形式

3、声音的传播需要介质，真空不能传声

课后反思：声现象是学生日常生活中最熟悉的现象之一，但学生对声现象的认识大都停留在生活层面的感性认识。再者，初二学生刚刚接触“科学探究”这种教学方法不久，实验探究能力还没有得到有效的培养，所以在教学过程中，需要充分利用学生的生活经验和对声现象的感性认识，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，使他们经历发现问题并提出问题，制定简单的实验方案，对实验结果进行分析、评估等基本的科学探究过程。培养他们提出问题，以及对探究过程和探究结果进行分析、评估的能力。并最终将学生的感性认识转化为理性认识。

“生命”的追寻

——评黎恢健老师“声音的产生与传播”

推行“生命课堂”以来，我们组都在为靠近它而努力着、追寻着，在追寻的过程中，我们似乎又悟到了点什么：强调学生的主体地位和学习的自主性；强调学习方法的多样性与自由性；培养学生学习的独立思维、理性批判思维和创造性思维；营造安全受鼓励的学习环境；要有科学稳定的课堂结构支撑。在我们的课堂教学中，我们要最大可能地体现这几点，我们又体现了几点呢？今天有幸听了黎老师对八年级物理“声音的产生与传播”进行了讲授，下面我就从“生命课堂”的角度谈一点对本堂课粗浅的看法。

一、强调学生的主体地位

黎老师安排的授课环节为：引入新课—自主学习—活动探究—小组讨论。这

几个环节都体现了学生的主体地位。

实验探究1：振动产生声音

（1）小组活动，在探究声音的产生时，黎老师给每个小组准备了盛有半瓶水的矿泉水瓶，希望同学们利用现有的器材探究声音产生的原因，同学们用多种方法使水瓶发出声音，学生通过对这一系列的解答获得了初步的声音是由振动产生的感受。

（2）老师和学生一起做实验，“用什么方法证明发声的音叉正在振动”时，学生通过音叉振动后使放在旁边的水瓶也发生了振动，证明音叉在振动；老师通过敲响音叉后，使悬挂的乒乓球跳动，使学生明白发生的物体正在振动。

（4）敲动音叉，观察能不能看到振动，看不到怎么办，在学生想办法中活跃了课堂气氛，使学生对声音是由振动产生的加深了印象，且又提出了转换法的实验方法，为后面的实验打好了基础。

（5）用手去捏自己的喉咙说话，感受声带的振动。

二、强调学习方法的多样性

通过这多种教学活动，有效的突破了本节课的重点声音是由振动产生的，学生在积极参与轻松愉悦的气氛中掌握了知识。

实验2：声音靠介质传播

（1）固体能传播声音，让学生两人或四人一组，一个人敲桌子，一个人俯耳听，再把桌子拉开一条缝再重做此实验，得出结论固体能传播声音。

（2）液体能传播声音，老师把这个情境抛到生活中，让生活中的实例说明液体能传声。如钓鱼时，人走近声音过大为何会把鱼吓跑。

（3）真空不能传声，电脑演示让学生观看，先将玻璃罩内的电铃开关打开，可以听到声音，然后用抽气机抽气，在抽气的过程中要求学生注意听声音大小的变化，随着空气不断地被抽出，电铃的声音将越来越小，然后再慢慢的放入空气，又可以听到电铃声越来越大，然后引导学生讨论并回答问题：如果我们能把玻璃罩中的空气全部抽出，使玻璃罩内变成真空，会是怎样的情况呢?从而得出真空不能传播声音。

通过以上这一系列的环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，多种方法的结合，这是这堂课学生最大的收获。

三、培养学生理性的批判思维、与创造性思维。

在这一点上，我们老师都要加强，当一组学生提出问题或得出结论时，老师

没有及时鼓励其他组的同学用批判的眼光去看待结论，这样很容易形成思维的单一性。另外，学生在进行探究时，基本上利用老师提供的器材在思考，没有创新性的提出自己的独特的方案。

总之，上好一堂课是不简单的，老师和学生都要付出较多的努力，黎老师是一位很敬业的老师，通过上课，我们能感受到他课前准备是十分充足的。虽然一堂课来还有很多待完善的地方，但这不影响他和我们一起追寻生命课堂的热情。