《秋天的雨》教学设计

张琳

一、复习导入，引入新课。

1、师：这节课我们继续学习第十一课，请大家齐读课题

生齐读：《秋天的雨》

师：老师先来考考大家，看看上节课学过的生词你们是不是都记住了？哪个小组的同学愿意声音响亮的读一下？

课件出示：凉爽、钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、邮票、扇子、扇风

开火车读。

师：同样的字读音却不同，当表示动作的时候，我们读一声，表示名称的时候读二声，来，再读一遍。

生齐读：扇子、扇风

二、回顾内容、整体感知。

1、师：看来大家掌握的都不错，让我们回忆一下课文内容，想一想，课文是从哪几个方面来写秋天的雨的。

生：课文先写了秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，接着写了秋天的雨藏着非常好闻的气味，最后写了秋天的雨吹起了金色的小喇叭

（师板书：一盒颜料、藏着气味、吹起小喇叭）

师：你回答的可真完整，还用上了表示顺序的关联词，希望其他的同学都要向他学习这种回答问题的方法。

师：这节课我们就来通过有感情的朗读课文体会课文中语言的美妙和秋天的美好。

三、学习第二自然段。

课件出示：

独立学习：

1、请同学们自由地、大声地读课文第二自然段，并画出第二自然段中描写颜色的词语。

2、思考：秋雨把这些好看的颜色送给了谁？你最喜欢哪个句子？

生：我画的表示颜色的词语有：黄黄的、红红的、金黄色、橙红色、雪白的、粉红的、淡黄的

2、师：你找的可真准确！让我们再来小声的读读课文，看看秋雨把这些好看的颜色都送给谁了？边读边画出相关的句子。开始吧！

生汇报自己画的句子、教师指导朗读。

师：大家把第二自然段中的每个句子都读的非常好，当我们连起来读的时候，既要注意读出句子的不同，也要注意感情的连贯，现在让我们一起再读读，再来感受一下这些颜色的美丽和迷人！生齐读。

师：这么多好看的颜色，文中用一个词就把他们概括出来了，快找一找！来，你第一个举手的，你来说说！

生：五彩缤纷。师：你找对了，再大点声说一遍。（师板书：五彩缤纷）

生：五彩缤纷。师：现在大家明白了五彩缤纷的意思了吗？当好多好多漂亮的颜色在一起时我们就可以用这个词来形容，请大家齐读一遍。

生齐读：五彩缤纷。

时：让我们配乐朗读课文的第二自然段。

师：让我们一起结合着屏幕上的图片，试着把这个自然段完整的背一遍。

生看屏幕中的画面，背诵本段。

四、学习第三、第四自然段。

师：秋天的雨给大自然送来了许多的色彩，它有着好闻的气味，他还会吹起小喇叭呢!下面请同学们小组合作学习。

下面请同学小组合作学习。课件出示：

自由读课文的3、4自然段，组内交流：你喜欢哪个自然段？并说出理由。

（生读课文、小组讨论、互相交流读书体会，再全班汇报。）

五、学习最后一自然段

师：我们再来把最后一句话读一读，看看前面的内容和这句话有是什么联系？

生：我发现前面几句话都是围绕这句话来写的！

师：你可真细心。是的，这个句子在这个段落中起到了总结的作用，这也是一种非常常见的构段方式，请大家在以后读书的时候也应该注意。

师：秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，还给小动物和植物带来了忙碌和喜悦，让我们满怀深情的把最后一段读一读。

板书设计：

钥匙

一盒颜料

11、秋天的雨 香甜的气味 丰收的歌、欢乐的歌



吹起小喇叭

评张琳执教《秋天的雨》

游芳

张琳老师的课堂有明显的“生命课堂”的特征，具体表现在：

一、张琳老师在备课时，对教学内容进行有效取舍，详略搭配，突出重点，突破难点，预设性强。

课堂上，张琳老师重点指导学生学习了第二自然，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”通过引导学生进行多种方式的朗读感悟，鼓励学生读出感情，并把喜欢的部分背诵下来，完成了句段训练，培养了学生的语感，为积累好词好句打下了基础。

二、整个课堂体现了学习方式的多样性，以读为主，听说为辅。

在读的过程中，充分发挥学生的主体性，鼓励学生美美地读自己喜欢的句子。老师适时指导，通过抓关键词、动作表演、情境渲染的方式，一步步提高学生的朗读水平。如：指导学生朗读“美丽的菊花在秋雨里频频点头”时，提示学生用动作表示“频频点头”；在指导学生“橘子、柿子你挤我碰”时，让几个学生上台表演“你挤我碰”的场景；在指导朗读“金黄色是给田野的”时，让学生闭上眼睛，跟随老师的描述，想象丰收的画面。

三、学生的学习方式随着教学环节的推进一一呈现。

从最初的独学——找描写颜色的词语，思考秋雨把这些好看的颜色送给了谁？说说自己喜欢的句子。然后是对学——前后进行说话训练，如：瞧，秋天的雨把（ ）送给了（ ），（ ）像（ ）。最后，通过小组合作的方式，让学生自主学习三、四自然段。

建议：

独学环节中，让学生找自己最喜欢的句子，然后直接进入群学环节，说“喜欢哪个句子，为什么？”一开始，孩子们怯怯的，有种不知所措的感觉，如果此时在独学后面安排一个对学环节，让孩子们前后或同桌之间先交流交流读书的感受，在充分交流的基础上，再进行汇报，课堂效果可能会更好。