《北京》教学设计

卓一飞

教学目标

1、认识13个生字。会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受北京的美丽和巨大变化。

3、有热爱祖国首都的意识和感情。

教学重难点

1、认识生字，会写生字。能正确流利有感情地朗读课文。

2、背诵自已喜欢的部分，感受北京的美丽攻巨大变化，有热爱祖国首都的意识和感情。

教学过程

一、导入

1、同学们，谁知道我们国家的首都在哪儿？能从地图上找出来吗？嗯，我们今天学习的课文就是第十课《北京》，伸出手指和老师一起写课题。齐读课题。

2、你能说说你你知道的北京是什么样子的吗？

3、北京多美啊，没去过北京的小朋友也不要着急，我们马上出发去北京看看。

二、范读课文

1、老师范读，学生认真听、欣赏图片，想一想北京是一座什么样的城市。

2、知道北京市我国的首都是一座美丽的城市。

三、独立学习

1、出示独立学习的要求，进行独立学习，自由读课文、圈生字、标自然段

2、齐读课文

四、同桌学习

1，出示对学内容，交流识字方法并给生字组词

2，汇报、指名当小老师带读生字、男女生比赛读生字、开火车读生字

3，发现多音字“似、厦”，在课文中做好笔记。

4，说识字方法、组词。开火车读生字卡片。

5，读词语小组读开火车读，用“又……又……”组词并说话。

五、课文

1、小组合作读课文

看来大家对生字和词语都已经很熟悉了，那老师把这些生字和词语都放到课文中，你们还能流利地读出来吗？

小组合作读课文，可以齐读、个人读、小组轮流读等等自己喜欢的方式，汇报读。

点评，你想要点评哪个小组？真好，大家听得真认真。

2、学习第一自然段，理解并填空，齐读，你能读得更美一些吗？

3、出示第二自然段，这是课文的第几段？指名读，你知道在这一段里，作者写了北京的哪些地方吗？请你把它们圈起来。

4、它们各自在什么地方，你知道吗？老师这里有一幅图，你能指出每种颜色代表着什么吗？你怎么知道的？ 那我们就把你知道的都读出来吧。

北京的美可不止这些，下节课我们去看看更多更美的北京吧。

评卓一飞老师执教的《北京》一课

评课人：罗云

听了卓一飞老师执教的《北京》一课后，感觉整堂课课堂气氛很轻松，环节清晰，效果不错。整堂课强调学习形式的丰富多彩和课堂参与的积极自信，较好地体现了我校“生命课堂”的理念。具体表现在以下两点：

一、强调学生的主体地位和学习的自主性。

整堂课上，学生的主体地位比较突出，学习的自主性也比较强。我们可以看到，卓一飞老师帮助学生设立和分配了恰当的学习任务，如独学部分的“自由朗读课文，圈出生字；标出自然段；大声朗读课文。”，再如对学部分的“和你的前后桌一起学习我会认生字（读生字——记生字——组词）”，老师只是在学生完成的过程中给予必要的指导，而所有的学习过程都由学生自己来完成，我们看到了，二4班的学生是乐于学习、善于学习的，同时也表现出自信、专注、坚持、勤奋等良好的学习品质。

二、强调学习方式的多样性与自由性。

课堂学习其实就是学生不断经历、体验、思考、表达的过程。卓一飞老师精心设计了每一个教学环节，采用独学、对学、群学等多种学习方式，力求让每个学生都获得真实的学习体验和更多的自我表达机会。让人印象比较深的是群学部分，要求“小组合作用自己喜欢的方式读课文，可齐读、轮流读、分段读等等”，老师出示群学要求后，孩子们就马上开展小组读书活动，有的站着围成一个圈，有的坐在椅子上，有的蹲在椅子上、跪在椅子上，甚至还有两个小朋友坐在了地上，不管是站着的还是坐着的，读书的形式不一样，可是那份参与的投入和认真却是一样的，值得称赞的。我想，在这样宽松自由无拘无束的环境中学习，孩子的个性思维和创新思维会得到更好地发挥和发展吧。

课堂上卓一飞老师表现出的一些教育细节也值得一赞：

1、教学语言富有亲和力，富有激励性。除了一些我们常用常听到的“你真棒！”“你真了不起！”“读得真美！”一类评价语言，在卓一飞老师的课堂上，我们也听到了老师激动之下的“亲爱的”一类的贴近生活的富有幽默情趣的评价语言，听课的老师笑了，可是学生非常安然，由此可见，老师和学生之间已经形成了一定的默契。

2、学习任务表达清楚。在布置独学和对学学习任务时，老师会请一个声音响亮的学生读一读学习要求，力求让全班同学都清楚知道学习要求。

3、注重培养学生良好的学习习惯。在学习多音字“似”“厦”之后，老师提醒学生在书上做笔记并给予一定时间书写，“不动笔墨不读书”，二年级开始学习适当地做笔记，这是一个很好的习惯。

谈谈对本堂课的一点建议：独学、对学、群学的时间分配上可以更加合理一点。因为前面两个环节所花时间较多，导致后面的群学部分比较仓促，缺乏对文本的研读和交流。