《三大改造》教学设计与评析

一、 教学目标：

1、了解三大改造的形式、改造政策、实质、意义和缺点

2、培养学生综合分析能力和批判性思维

二、 教学重难点：

1、重点：三大改造的形式。

2、难点：三大改造的实质。

三、 教学过程：

1导入：周老汉的故事。学生思考回答两个小问题：

①1952年的周老汉为什么能分到土地？

②后来周老汉为什么又卖掉了土地？

3、自主学习：学生阅读教材，解决以下知识点：

①什么是三大改造？何时开始的？

②为什么要进行农业的社会主义改造？改造的主要形式是什么？何时开始？高潮在哪年？

③手工业的社会主义改造主要形式是什么？

④资本主义工商业的社会主义改造主要形式是什么？政策是什么？为什么称为创举？

⑤三大改造何时完成？有何重要意义？存在哪些缺点？

4、自学检测：两个小问题 ：

①什么是三大改造？起止时间？

②在三大改造中，像周老汉那样的问题解决了吗？

5、知识通关：同桌两个同学订正基础知识，查漏补缺，完善书本上的笔记。

三大改造的形式（重点）

n （1）农业社会主义改造

n 原因：

n 形式：

n （2）手工业社会主义改造：

n 形式：

n （3）资本主义工商业社会主义改造：

n 形式：

n 政策：

5、小组合作探究：教师下发历史资料，四人小组合作讨论探究，解决问题。

资料：农业合作化运动：

土地交给合作社集体所有，实行集体劳动，统一经营，产品分配采取按劳分配（多劳多得）和土地入股

分红相结合，耕畜和大农具也付给一定的报酬。即：农民交给合作社的土地越多，股份越高，分红越多。家里有耕牛或大型农具的农民，在集体使用其农具或耕牛时，会给予经济的补偿。

手工业合作化运动：

个体手工业者将生产资料交给合作社集体所有，自负盈亏。集体生产劳动，自主管理，按劳分配，多劳

多得。

资本主义工商业的公私合营：

国家先是通过委托加工、计划订货、统购包销、委托经销代销方式与资本家公私合营（国家给予订单，

资本家生产，国家负责销售），共同分享利润，但在企业中公方代表居于领导地位。之后又采用定息方式，每年发给资本家5%的股息，共发10年，赎买资本家的生产资料（资本家失去所有生产资料），企业归属国家统 一管理和运营。

讨论问题：

①如果你是周老汉，你愿意加入农业生产合作社吗？如果你是其他的有大型农具或耕牛的农民，你又是否愿意加入？

②如果你是一位小纺织厂老板,你愿意接受公私合营和赎买政策吗？如果你是一位大纺织厂老板，你又是否愿意加入？

6、学生展示讨论探究的结果。

7、教师补充图片资料。引导学生思考问题：三大改造后农业、手工业和资本主义工商业的生产资料所有制分别发生了怎样的变化？

8、小结全课。

9、板书：

第5课 三大改造 1953—1956

一、农业社会主义改造

 原因：分散的个体农业不利于经济的发展。

 形式：农业合作化（农业生产合作社）

二、手工业社会主义改造：

 形式：手工业合作化（手工业生产合作社）

三、资本主义工商业社会主义改造：

 形式：公私合营

 政策：赎买政策。

四、 实质：生产资料私有制改造为社会主义公有制。

五、 意义：标志着社会主义制度的基本确立。

《三大改造》评课稿

评课人：刘小梅

赵老师每一次的公开课都是一次优质示范课，她用扎实的教学基本功，亲切自然而又流畅的语言，极具亲和力的教态，朴实简明的教学设计，浅入学习深挖问题一石激起千层浪的教学智慧，将生命课堂修炼得炉火纯青，总是让课堂那么精彩，总是让我们受益匪浅。

一、课堂开篇引故事，学生思考扬兴趣

赵老师，开篇引用建国初期周老汉的故事，设置两个问题：①1952年的周老汉为什么能分到土地？②后来周老汉为什么又卖掉了土地？引发学生的思考，激起学生的好奇心，带着问题进入今天的课堂。整个课堂围绕这周老汉的故事拉开了序幕。

二、自主学习有保障，独学交流有良方

在接下来的教学环节中，赵老师将时间交给了学生自己。学生按照下发的任务卡上的独学指南，独学完成基础知识的预习：什么是三大改造，起止时间，以及各自的形式和政策。老师任意抽查其中两个问题，检验自学情况，同桌之间相互通关，一方面可以相互监督预习的效果，另一方面可以加深对新知识的印象，为后面的深入学习奠定基础。这也是学生历史学科知识扎实牢固的因素之一，值得我们科组的其它老师学习。

然后将本节课的重点三大改造的原因、形式与政策结合周老汉的故事，让学生研究这种改造能不能解决周老汉的问题。学生以小组为单位，探讨任务卡上的任务。小组讨论气氛热烈，每个小组设立了中心发言人，展示与分享小组的研讨结果。这个环节老师的问题设计很重要，学生感兴趣，所以讨论得开心，也讨论得深入。

三、容见解千姿百态，迎思维百花齐放

本节课的亮点在以周老汉的故事为引子，开篇让学生猜周老汉为什么争取分得土地又要把土地卖出去，给学生留下探索的思路。课中再议老汉故事，利用三大改造的基本内容分析分析参加农业合作社的利与弊，改变现有农具，还是否愿意参加？如果你是一位小纺织厂老板,你愿意接受公私合营和赎买政策吗？如果你是一位大纺织厂老板，你又是否愿意加入？学生以小组为单位，小组内部自己参看任务卡上关于农业合作化、手工业合作化、资本主义工商业运作模式，针对问题相互分享自己的看法。在展示环节，同学们各抒己见，众说纷纭，娓娓道来，将课堂气氛推向高潮。老师在这个环节设计的问题，为学生自主表达和发散思考提供了广阔的空间，让学生想表达，且有想法表达，观点不存在对与错，学生表达时自信满满，课堂有序、积极、包容性极强。

四、遵循学习规律，课堂真实有效

赵老师这节课构思巧妙，简洁明了，利用周老汉故事作为引子引出课题，学生自学并交流成果，结合课堂重点内容小组继续研讨类似周老汉的故事，让课堂在结束时都意犹未尽。课堂环节完整，关联性强，环环相扣，步步升级，学生课堂生成观点精彩，有独学、有交流、有展示，看似简单的一堂课，却能让学生随着问题谈吐不断，颇有“一石激起千层浪”的效果，即得益于学生智慧的大脑，也得益于老师智慧的设问，此乃当之无愧的好的生命课堂。