听”名师课堂，“悟”本真教学

易小曼

9月24日，我校数学组刘有珠老师、易小曼老师参加了长沙麓山国际实验学校承办的“全国小学数学名师本真课堂教学观摩”活动，这次的学习让我们领略了名师张齐华、周卫东、钱守旺、戴曙光的课堂教学风采，他们的教学艺术以及对教材的处理、把握和挖掘让人折服；他们在讲座中提到的一些先进教育理念，务实的教学风格，本真的教学课堂让人印象深刻；他们的讲座和课堂所散发出的智慧、魅力让我们觉得不虚此行！

钱守旺老师的课堂非常关注学生的“获得感”，他认为学生的“实际获得”是衡量一堂课是否成功的标准，也是课改的主导价值方向，他认为教学要从以“知识为本”到“育人为本”的根本性转变，课堂除了关注学生的“知识和技能”的获得，更需关注的是积淀孩子素养，提升孩子素质，品行操守比分数更重要，“育人”比“育分”更重要，要让学生在自主学习、合作学习、探究学习中学会学习，快乐成长。钱守旺老师把他自己总结出的“八大核心竞争力”与“十商理念进行了整合，如下：

八大核心竞争力与十商的契合度

德性品格-----有正气 德商

理想信念-----有志气 志商

胆识魄力-----有勇气 胆商

人格节操-----有骨气 逆商

文化修养-----有底气 智商

思维品质-----有灵气 灵商

学习能力------有才气

气质情怀------有人气 情商 心商 健商

钱守旺老师倡导的“对话------分享”式动感课堂也让我们耳目一新，其中“对话------分享”是教学策略，“动感课堂”是教学追求，而“对话”指的是与媒介对话、与同伴对话、与教师对话。“分享”指的是分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验。“动感课堂”就是要做到手动、口动、脑动、心动、情动。周卫东老师认为凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能探索的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说。教师教学只需关注“五个到位”：优化“看”的过程，观察到位；优化“做”的过程，操作到位；优化“说”的过程，表达到位；优化“想”的过程，思维到位；优化“练”的过程，训练到位。

戴曙光老师的课堂和讲座《孩子需要什么样的数学》 ，让人觉得训练学生的思维是如此重要，他举的几个例子让我们触动很深，如求组合图形的面积，学生都会想到用“分”或“补”的形式，而他则引导学生从多种角度思考问题，如“一分为一”的思想让学生做起题来更简单，他对学生思维的培养做得很足，他认为“变通”在学习过程中起着无可替代的作用，所谓的“变通”，就是把“新知”转化为“旧知”，把“复杂”转化为“简单”，会变才会通，“变通”了，学会判断，又会选择，多中选择，优中选优，无论组合图形如何变化，万变不离其宗也。美国数学家赫赫斯说：问题不在于教学的最好方式是什么，而在于数学到底是什么，如果不正视数学的本质问题，便永远解决不了教学的争议。

周卫东老师《聊聊当下的数学教学》 ，阐述抓住数学的本质进行教学是如此重要。数学课堂必须是“数学”的，要能够体现数学的学科性，要让学生体会到数学的内涵，要让数学课有“数学味”。怎样才能让数学课有“数学味”，周卫东老师这样阐述：

沉入教材，找寻“数学味”的配方。从教材的构成体系来看，数学教材由两条“河流”组成：具体知识构成的、易于被发现的“明河流”和数学内涵构成的、具有潜在价值的“暗河流”，它们是骨架与血脉的关系。有了数学内涵作灵魂，各种具体的数学知识才不成为孤立的、零散的东西。正因为有了数学内涵，“游离”状态的知识才会凝结成优化的知识结构，形成一个有机的整体。

融入过程，品尝“数学味”的芳香。数学的内涵往往呈隐蔽形式，积沉、凝聚在数学结论的背后，常常渗透在学生获得知识和解决问题的过程中。著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探究，因为这种理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。我们应该有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，积累数学活动经验，感受和理解数学内涵，促使学生对数学知识的理解达到领悟的水平，提升数学思考的能力。

聚焦思想，吮吸“数学味”的营养。从哲学角度来看，“思想”即“观念”，即社会存在于意识中的反映。而所谓数学思想，是人们对数学研究统一的本质性认识，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，是被人们反复运用和确认的、带有普遍意义和相对稳定的特征，它直接支配着数学的实践活动，是对数学规律的理性认识。由此看来，数学思想是“数学味”（数学内涵）的核心，它决定了数学的经验基础、思考核心和发展目标。

张齐华老师的课堂是幽默的、轻松的、又是充满智慧的，他的每一句话都体现着他深厚的、巧妙的文字功底，他对学生的评价语言总是那么到位、那么妥帖，他对教材的充分挖掘和探究值得我们每一位教师深刻学习，他认为好的课堂要从这三大核心思想来体现：抽象、推理、模型。他说评价一节数学课是否成功，就是看这节课抽象了没有？推理了没有？模型了没有？

“活”教数学就是把教材教“活”，把学生教“活”，把情感激“活”，教法体现“灵活”。课堂上能看到教材运用的创新、拓展，能看到学生思维火花的碰撞，能看到教师的新理念、新思路、新手段和新的评价形式。最后想以戴曙光老师的话结尾：

不要去追一匹马，用追马的时间种草，待到春暖花开时，就会有一批骏马任你挑选。

不要去刻意巴结一个人，用暂时没有朋友的时间，去提升自己的能力，待到时机成熟时，就会有一批的朋友与你同行！

不要盲目追随课改之风，用跟风的时间阅读与思考，待到风平浪静时，就会有众多的成果任你发表。

不要刻意追求课堂的花样翻新，用暂时没有掌声的时间，静下心来研究核心素养背景下的课堂教学，待到时机成熟时，你就会不断享受课堂的精彩！