教师工作坊系列（二）

视觉型、听觉型、动觉型，你是哪一种学习者？

——记《不同学习类型及其教学策略》教师工作坊

供稿：封斐丹

视觉、听觉、动觉，不仅是我们感知世界的方式，更是我们学习的方式。你是哪一种学习者？身为教师，面对不同类型的学习者，教学策略有何区别？3月18日晚，我校一场题为《不同学习类型及其教学策略》的工作坊引发了大家的思考。

细致了解，从自己开始

1、我喜欢乱涂乱画，笔记本里常有许多图画或者箭头之类的内容。

A、经常；B、有时；C、从不。

2、我只要听见了就能记住，无需看见或者通过阅读。

A、经常；B、有时；C、从不。

3、当我想不起一个具体的词时，我会用手比划着帮助记忆。

A、经常；B、有时；C、从不。

测试一下我是哪种类型的学习者

不要小看这些题目，你的答案可能泄露了自己的学习类型倾向——视觉、听觉或动觉型。而我们自以为的学习类型和实际的测试结果也很有可能截然不同。令人吃惊的还在后面——当被要求按照不同学习类型入座时，视觉型和触觉型的学习者数量平分秋色，三种学习类型比较均衡的学习者寥寥无几，听觉型学习者只有一个。

老师说这个环节大家都要站起来

原来我们是同类（型学习者）啊

有老师不仅发出感慨：如果我们平时的课堂以老师讲述为主，而在座的听力型学习者很少，那课堂效率岂不堪忧？平时早上出门前，父母必定叮嘱的那一句“好好听讲”，是不是很难实现？莫不是均衡发展的老师们当年都是学霸？

各类型学习者，确有其事？

视觉型学习者英语老师盛敏现身说法：“如果记很复杂的英文单词，比如：短吻鳄，我必须找到相应的图片，才能更快地记住。又比如：我去听一个讲座，颜值高的，如帅得像吴彦祖级别的人开讲，我肯定听得专注一些。”引来笑声一片。

我是视觉型学习者

听觉型的唯一一个代表陈婕老师分享：“我读书的时候，需要老师发出明确的指令，如：‘这一课的重点是……’这样，我的专注度会高很多。”还真是学霸，会抓重点呀！

全场唯一的听觉型学习者

动觉型老师郭红鑫主任提到了他发现的一个现象：“我有一个学生背课文时，让他端端正正坐着，他很难背出来，若允许他在课间走来走去摇头晃脑地背诵，他的背诵速度会大大提升。”胡校长也提到了他小时候学英语时，喜欢跑到沙地上去，用树枝写画英语单词的经历，这样记得更牢固。

我是动觉型学习者

看来，每一类学习者都各有优势，没有哪一种更好，但根据自身的特点去进行相应的学习方式的探索，对于自己和学生都是大有裨益的。

提出更好方案，兼顾更多学生

1501班的封斐丹老师提到最近的一次语文课堂教学，在讲授成语“旭日东升、皓月当空、郁郁葱葱、崇山峻岭”时，针对不同类型的学生有以下学习方法：出示相应的图片，让孩子们更好地理解词意；老师简单解释词意后让孩子用三个字来解释这些成语，孩子们马上说出，如：“旭日东升太阳升、皓月当空月儿圆、郁郁葱葱很茂盛、崇山峻岭真陡峭……”。又让孩子们自己设计恰当的动作来表达这些成语，一堂课下来，孩子们通过视觉、听觉和动觉等多重感官深刻地理解了这些成语。

1202班的唐芬芳老师也提到了班级孩子学习文言文的生动场景：学习文言文，孩子们可以观看图文视频，初步了解文意；可以充分朗读——配乐诵读、教师范读、个人展示读；小组合作展示其中的一个片段，把“一人虽听之，一心认为有洪湖将至，思援弓缴而射之。”演绎出来。这样也从视觉、听觉和动觉等各方面兼顾了不同学习类型的学生。

备课思路豁然开朗

这样的课堂形式还有很多，最近我校的创新作业也很好地兼顾了孩子的个性特长和学习类型。在教学的路上，我们一边探索一边学习，且行且思，且学且做。

我理解了……我会实践……我想尝试……

工作坊结束了，教师们写下了自己的感言：

Ÿ 如果我们的老师中听觉型学习者都这么少，怎么能够仅仅靠听讲让班级里的孩子们实现真实的学习？

Ÿ 上课的时候有的孩子坐不住，手或脚总是喜欢动。这时老师可能会以为他不专心，其实孩子或许是一名触觉型学习者，在动的过程中已经听了，学习效率也不低。或许我们对课堂常规的理解可以不那么一刀切。

Ÿ 班上有一个孩子永远在记笔记，即使我在讲，她也仿佛忽略我。但事实上，恐怕她是在用自己的方式学习。

Ÿ 在学生学习过程中，往往会有不少的“好动”学生，从前会不假思索的制止。今天之后，我会以更加灵活的方式去引导。因为对于触觉型学习者，适当的动作是有助于他的学习的。

Ÿ 从前的佳作分享课我总是让学生读作文，甚至一节课读到底，再加上我与其他学生的点评。这样的一节课只关注到了听觉型学习者的学习习惯，现在看起来恐怕不够科学、高效！

Ÿ 回到教室后，我会多思考，针对本班学生特点，制定和设计一系列多样化的学习方式来刺激和提升不同学习类型孩子的学习兴趣和学习效果。

任何一次工作坊都是思维和智慧的碰撞，思考了，争辩了，理解了，顿悟了。其实，更多的要做的是去实践，老师们的学习类型如此迥异，学生亦然。“因材施教”不再是一句空洞的口号，而需要我们去更多地走近学生、了解学生，设计更适合他们的教育教学方式。

教师感言

附：学习类型简介及建议

视觉型学习者

（一）简介：

视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。他们通过观察所学到的，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所学到的东西还要多。这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。

（二）建议：

l 用图片来学习

l 涂鸦，画符号

l 画图表，地图

l 把艺术与其他学科结合起来

l 使用思维导图

l 做想象的活动

l 看或制作自己的录象带

l 运用模拟表演

l 变动在房间的位置以获得不同的景象

l 突出色彩

听觉型学习者

（一）简介：

听觉学习类型的人善于用听觉来获取知识，有很高的听觉记忆能力，凡是听过的内容均能比较迅速而准确地记住。而且在上课时，他们一般都能认真听讲，除非对老师或者课程完全没兴趣。对于听觉学习类型的同学们来说，如果能够经常给其他人讲讲自己对某个问题的看法，或者和对方交流学习的经验，都会发挥他们听觉的优势。例如，可以和同学合作学习，自己大声地念出课文来，同时，也在听他人背诵或者朗读时提出自己的意见。此外，听觉学习类型的人也可以把自己的声音录起来，再反复放出来听。

（二）建议：

l 演奏乐器

l 通过歌曲进行学习

l 通过参与或者听音乐会来进行学习

l 伴随音乐锻炼身体

l 把音乐与其他学科领域结合起来

l 用音乐改变自己的情绪

l 用音乐来放松

l 通过音乐来构想画面

动觉型学习者

（一）简介：

动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。分段学习法有利于动觉型学习者提高学习效率。分段学习法是先集中学习30分钟，然后休息10分钟左右，再改换其他学科学习，慢慢地再把30分钟延长到45分钟、60分钟、一个半小时等，逐渐培养自己集中精力学习的习惯。为了集中自己的注意力，开始时可以先学一些自己感兴趣的学科，等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感兴趣的学科。当然对这类学习者来说，周围的学习环境安静一些对他们是最有利的，最小限度地分散他们的学习注意力。

（二）建议：

l 用舞蹈来学习

l 运动来学习

l 用戏剧或扮演角色来学习

l 在自然学科和数学方面多动手

l 多改变一下状态或多休息

l 把运动与所有的课程都结合起来

l 运动时，在头脑中复习一下功课

l 借助模型、机器、乐高技术和手工艺

l 利用校外调查旅行

l 利用班级的游戏

l 拍打手指、拍手、跺脚、跳、爬