2018年3月31日到4月1日，我校老师参加了中国教育梦--核心素养下全国小学英语名师“语境的创设”教学观摩活动。我校老师观摩了来自上海、江苏和贵州等地的小学英语名师的教学课堂。通过学习和共享，我们更加坚定了语境的创设对于小学生英语课堂生命力的重要意义。

一．语境为学生英语核心素养的培育提供更丰厚的土壤。

什么是英语核心素养？它不仅仅是英语学科能力，而且是学生学习能力、思维品质和文化品格的齐头并进，这样培育出来的学生才能提高综合素质。

什么是语境？语境即情境，是让抽象的语言形式变为可视生动的形式，帮助学生理解语言应用的具体场景。语境在一定程度上弥补了学习外语对环境的需要。语境的创设，让抽象的英语对话产生了实际的意义，让学生对英语的理解建立在英语文化背景下，让学生在语境中习得英语表达方式，让学生在将来相同的情境中去运用今日所学。所以说语境为学生英语核心素养的发展提供营养和能量。

来自江苏省江阴市实验小学的名师黄慧老师同时介绍了怎样营造理想的课堂。她说：“一节理想的课堂应该是老师脑中有本、心中有本、目中有人和手中有法，学生应该是小手常举、小脸通红、小口常开和小眼闪亮的”。一节课应该确立一个教学目标即有明确的可达到的学习目标、应该找到一份适切即选择适合学生的教学内容、应该确保一个立场即站在学生的立场设置教学、应该保持一份深度即有一定的深度学习来升华课堂。

二、语境的创设需要针对单词、句子和语篇运用不同的方式。

江西赣市文清路小学名师谢文婷老师说，情境的创设应该重在“情”字，即从学生的感情、喜好或心理出发。她介绍了针对单词、句子和语篇不同的语境创设方式。单词的情境可以用图片法、主题归纳法、编故事法、问题法和影视法。其中影视法是指，在影视作品或广告公告牌上有很多英语单词，这是学生在生活中接触的英语，所以影视作品是最有意义的情境之一。

对于对话情境的设计，可以借助道具和幻灯片来营造情境感。对于语篇情境的设计，可以从文章的情、意、声、色和形多角度让学生理解文章。语境的创设也可以这样概括：营造声境、图境、话境，采用道具，发挥创意，通过调动学生的感官，来营造语言使用的情境，以帮助学生理解。

三、语境实现语言训练和思维品质的共进。

英语课堂如果没有思维品质的训练，将是一节营养不良的唯知识课、情感疏离的模式化课和萎靡不振的去主体课堂。思维品质的训练是以学生为主体，激发学生的思考，给学生想象的空间，培养学生更加高级的思维方式（根据布鲁姆的认知理论，思维分为低级思维即记忆、理解和应用，高级思维即分析、评价和创造）。

例如听写单词这个活动，老师说单词学生写单词，这是无思维品质锻炼的活动；老师描述单词的含义让学生猜单词并写出单词，这才是有思维品质的活动。语境如何锻炼思维品质？例如让学生根据英语描述猜单词、让学生根据情境补全对话都锻炼到了学生的思维品质。

不管语境如何创设，目的都是引发学生的主动思维，让课堂充满活动。谢文婷老师最后跟我们分享全国名师武凤霞老师的一段话，让我们心生感悟，在此与所有教育工作者共勉，这也是我校老师都在努力打造和维持的生命课堂:“在充满生命律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，而是要在思索中前行；不是在言说他人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”