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观名师课堂,品“数味”灵魂

[日期:2017-09-28] 来源:小学部  作者:罗喜良 田俊 [字体: ]

虽然立秋已经多日,但夏天的炎热却未曾消退多少。92324日这两天,正值周末,“聚焦学科素养,推进课堂深刻转型”教学观摩活动在长沙市杏源大酒店正如这天气一般如火如荼地展开。24日这一天,我有幸领略到来自全国的几位小学数学教育名家们的魅力风采,其中对于全国特级教师金勤老师的那堂《平行四边形面积》和全国名师孙钰红老师的《长、正方形周长与面积复习》课印象尤为深刻。


 


  金勤是一位很善于与陌生学生打交道的幽默老师,他用独特的自我介绍和几个看似平常却很刁难的提问,在学生答不上来是他立即用时下的流行语来解围,引起台上学生和台下老师欢声笑语一片,迅速拉近学生与陌生老师的距离,从而吸引学生的注意。在他的《平行四边形面积》这一堂课中把学生放在主体地位上,建立以学生为主体的教学模式,培养学生独立思考、理性思维、自主学习的能力.保护学生的好奇心和想象力,敢于质疑精神;鼓励学生提出新观点、新方法、新设想,并进行理性分析,作出独立判断等;培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。
  正如金勤老师在后来《核心素养下的思维发展》中提到,很多小学数学教育工作者已经开始思考和研究小学数学核心素养了,我们的理念在与时俱进的同时,也不要急于求成,需要时间来学习、研究、消化吸收、直至落地.学生的数学核心素养不是一朝一夕养成的,是一个漫长的过程,我们的探索和落实也必然需要一个过程.在这个过程中,我们首先要确定不同阶段、不同内容的数学核心素养的具体表现是什么,这对于教学研究、课堂教学、考试评价等全面落实核心素养都是必要条件。并且小学数学核心素养应该具有全局性、综合性、阶段性、动态性、持久性等特点.即数学核心素养是把数学思想着眼于数学内部、辅之着眼于现实世界。


 

孙钰红是一位态度和蔼、沉着冷静且专业知识过硬的老师。在《长、正方形周长和面积复习》的那堂课上,孙老师所使用的电脑多次出现故障,导致她自己的精心设计的幻灯片和素材不能在学生面前展示。但是孙老师面对多次故障十分坦然,且丝毫没有影响到她的授课的进行。在课后的讲座上,孙老师深度剖析教学目标,透彻了解、分析学生,在整体的教学设计的布局上,有序分解优化形式,但同时又环环落实教学目标,逐步达成引领教学。让学生体会到只有体验过才会有碰撞与总结,摒弃简单的告知,实现基于问题的互助课堂。
  孙老师在《教学目标被丢失的灵魂》交流讲座上例举了一些当下轻视教学目标,导致灵魂丢失的现象:如目标含糊不清,教师就会很难把握教学忽视教学目标的拟定,课堂目标就会迷失教学目标残缺不全,“四基”只关注“两基”;教学目标的行为割裂,导致低效课堂。在引出这些例子时,孙老师始终站在同事的位置帮助别人分析问题,并最终商讨出解决方案。在讲解过程中,我如身临其境,却丝毫没有感觉到来自领导压力。孙老师强调,教学目标的确定必须以教学内容及教育价值分析和学生及学习任务分析为依据,服务于教学活动的设计并能评价教学效果。
  

 附:金勤老师课堂实录

全国著名特级教师金勤老师的课堂给我留下了尤为深刻的印象,金老师的教学艺术和教学智慧让人折服。他执教的《平行四边形的面积》一课让在场听课老师和学生的笑声不断,轻松愉快,不仅学生乐思、善思,老师们也跟着金老师的课堂做了一次思维体操,沐浴着思维洗礼。在他的课堂中确实有效的让学生由训练和实践而获得技巧与技能,数学知识都是孩子们根据现有经验想出来的。具体课堂实录如下:

师:课前热身引导,以名片式的自我介绍,让孩子们懂得对现有信息一定要敏感。

师:黑板上出示一个长方形,问:你们会求它的什么?生:周长和面积。

师:周长怎么求?面积怎么求?哪是长方形的长,哪是它的宽?

师:课件出示一个平行四边形,问:你能求出平行四边形的面积吗?学生拿出1号纸。教师布置任务:用尺子测量,独立计算平行四边形的面积。

师:根据学生得到的各种不同的结果进行对比分析。教师在黑板上移动平行四边形,问:平行四边形拿来拿去它的什么没变?一开始学生都认为周长和面积都没变,但教师在处理这一环节特别冷静,直到学生若有所思,面积好像是变化的。

师:你有办法让它越变越大吗?学生上台操作。

师:有的同学认为平行四边形的面积是7×6,有的同学是7×5谁才是对的呢?为什么?(学生测量验证)

师:平行四边形的面积越变越大或越变越小的原因是什么?生:高越来越长面积就越来越大,高越来越晚面积就越变越小。

师:什么时候面积最大?生:长方形。

师:思考:平行四边形的面积比长方形的面积少了哪些,谁能比划出来?(学生上台演示)

师:要求平行四边形的面积必须知道什么?生:底和对应高。对学生的精彩回答教师给予及时表扬:你的数学素养真好。

师:我们有什么方法可以验证出它的面积呢?生:可以用拼剪的方法。师:怎样拼剪?通过探讨引出:高有无数条。

师:请将1号纸反过来,要求只列式不计算。

师:学生拿出2号纸求面积,要将图形变换成能说明这个算式。学生反馈,用手比划。

师:两种算式:8×8   8×9  为什么8×9不对?生:底×对应高

师:拿出3号纸,一个平行四边形的底是4厘米,高是3厘米,它的面积是多少?学生独立画图。

交流反馈,学生发现这样的平行四边形可以画无数个。

师:你能用一句话归纳吗?生:底一样高相同,形状不同,但面积相同。

师:课件出示:同底等高的平行四边形面积一定相等。追问:结论反过来是一定的吗?面积相等一定同底等高吗?生:不一定。

师:请你画图证明你的结论。

师:课件出示图形平行四边形的面积的一半是多少?生:48÷2=24  再画出另一半,问重叠部分的面积是多少?留给学生课后思考。



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