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《葡萄沟》教学设计

[日期:2008-03-18] 来源:语文组  作者:陈玉忠 [字体: ]

《葡萄沟》教学设计

                                  罗 云


一、说教材

课文主要介绍了葡萄沟是个好地方。那里出产水果,其中葡萄最惹人喜爱。葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高,制成的葡萄干非常有名。全文共四个自然段。第一自然段讲葡萄沟在什么地方,那里出产什么水果,哪种水果最惹人喜爱。第二自然段先讲葡萄种在山坡的梯田上,长得枝繁叶茂,硕果累累。再讲到了秋天葡萄五光十色,美丽极了。最后讲那里的老乡待客热情。第三自然段先讲收下来的葡萄运到阴房,接着讲阴房的样子,再讲葡萄干的制成,最后讲葡萄干颜色鲜,味道甜的特点。第四自然段赞美“葡萄沟真是个好地方”,概括全文。

教学要求:1学会本课12个生字,认识6个生字。学习课文中由要求学会的生字组成的词语。2正确、流利,有感情地朗读课文。3理解课文内容,知道葡萄沟是个好地方,增强学生对祖国的热爱之情。

教学重点难点:学习本课生字新词,有感情地朗读课文,理解“葡萄沟真是个好地方”是本课的教学重点。

 

二、说设计理念

新课标指出:“阅读教学是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。” 如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。因此对于本教材,我设计的指导思想是:以学生的思维为中心,从课文的整体入手,教师用充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情,通过品词赏句来体会文章蕴涵的情感,让学生美美地朗读,从而产生对葡萄沟的喜爱,甚至到依依不舍。珍视学生独特的感受、体验和理解。一句话,让语文焕发生命活力。

 

三、说教法

1、以读为本,读中感悟

  阅读教学以读为本,读可以显形,读可以激趣,可以动情,可以启智,可以育人。因此在本课时的阅读教学中,抓住教学中重要的词语和句子,如“五光十色”“热情好客”“要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够”,设计了各种形式的读,让学生充分地读,让学生美美地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

2、巧用多媒体教学,细读领悟。

低年级学生形象思维能力强,但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的,而要使小学生通过文字来体会文中的情境,先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来,增强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境,如在学习课文第三自然段时,由于学生没见过阴房,对第三自然段介绍葡萄干的制作过程很难理解,这段我用多媒体播放“葡萄干的制作”片断,直观形象的制作过程使学生豁然开朗了,也进一步体会到葡萄沟真好。再采用双读、小组读、议读、品读等形式,让学生在反复诵读中读出形象,悟出葡萄沟好之所在。

3. 开放课堂,课外延伸

语文课程应该是开放在而富有创新活力的,新《课标》中指出,语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和和方法的相互渗透和整合中开阔视野,提高学习效率……因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料,课内注重各学科之间的整合和渗透,课堂上有师生的新疆舞表演,精美的板画和贴画,欢声笑语一直伴随着整个课堂,让学生在轻松开放的课堂气氛中学习,从而达到让学生进行高效地学习,并取得高效的学习效果和教学效果。

 

四、说教学过程(第二课时)

一、品葡萄干,谈话引入。

1、品葡萄干。

2、你想说些什么?你想知道一些什么?你有什么问题?

二、精读课文,感悟重点。

1、以上问题的答案,就藏在我们今天要学习的课文《葡萄沟》中,(板书:葡萄沟)现在让我们来欣赏课文录像,共同游览葡萄沟,看谁最先找到答案。

2、谁来说说,你从课文中知道了什么?

3、通过刚才的了解,我们知道葡萄沟出产水果,五月有杏子,七八月有香梨、沙果、蜜桃,十月份还有人们最喜爱吃的葡萄,既然人们最喜爱吃葡萄,那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好?说去就去,快把书打开。

4、、葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿?(学生读文后,画图理解“山坡、梯田”。)

5、、赶快登上山坡,用你们的火眼金睛仔细瞧瞧,这里的葡萄生长的怎样?

1)出示“茂密的枝叶向四面展开,就像一个个绿色的凉棚。”利用图片理解“茂密的枝叶”。

2)这山坡上茂密的葡萄架就像什么?(教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”)这只有一个凉棚,难道只有这一个棚吗?(让学生发现句中的“一个个”,并说说自己的理解)赶快钻进去感觉如何?(引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。)

6、快抬头看,透过茂密的枝叶你发现了什么? (出示“到了秋天……”)

1)图片板演,让孩子到前面辨认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄,悟出葡萄颜色的不同。并让孩子“挂”在葡萄架下。    

2)出示“五光十色”和“五颜六色”,在比较中悟有什么不同。

3)比较“一大串一大串”“一串一串”“一大串”。

 小结:这葡萄串儿这么大,数量这么多,颜色这么多,种类这么多,而且水灵灵的,像一个个玛瑙,晶莹剔透,真是美丽极了!让我们美美的读一读。

(板书:五光十色,让学生带着感受反复朗读)

7、想象说话:你看,这些五光十色的葡萄在看着我们呢,它可能会对我们说些什么?

8、师引读“要是这时候……”这句句子

 “要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够。”

读这句话,请你用一个词语形容维吾尔族老乡。(板书:热情好客)

1)讨论,抓重点词“准会”“最甜”“吃个够”体会老乡的热情好客。

2)“我”摘下最甜、最美的葡萄让你们“吃个够”是怎么吃?

3)我们新疆老乡不仅热情好客,还能歌善舞,不光让你们再葡萄架下吃葡萄吃个够,还要跳新疆舞,让我们跟着维吾尔族老乡一起来唱一唱,跳一跳吧!

4)你能送给新疆的老乡一句话吗,哪怕是一个词也好!

 9、多么热情的老乡呀,为了使我们一年四季随时都能吃到鲜美、甘甜的葡萄,热情的维吾尔族老乡就把收下来的葡萄有的运到城市来,有的运到阴房里制成葡萄干。咱们现在就去阴房看看,看看阴房是什么样,葡萄干是怎么制成的?”(读课文,看录象悟,再讲一讲,可以创造语言。)

10、再次品尝、观察葡萄干。(让学生观察、品尝后发表意见,把感受到的讲讲。根据学生的感悟板书:色鲜味甜)

  

三、拓展延伸,感悟升华。

   1、同学们,今天我们可是大饱眼福,大饱口福。就要离开葡萄沟了,难道你就没有什么话要说?新疆老乡要咱们留言,哪怕写一句话也好呀,现在请同学们签名留言。

   2、小结:千言万语化做一句话:葡萄沟真是个好地方!(板书:真是个好地方)  

 葡萄沟确实是一个好地方,一个令人喜爱、令人向往的地方,老师相信,你们一定有机会去葡萄沟,亲眼看一看那里的美景,亲口尝尝出产的水果,亲自感受一下老乡的热情好客。我们的家乡也是个好地方,老师希望小朋友课后调查一下,家乡为什么是个好地方?有机会小朋友像介绍葡萄沟一样介绍自己的家乡,好吗?

《葡萄沟》教学反思

                                 罗 云

素质教育要求我们培养具有创新精神、创新能力的一代新人。因此,必须改变以教师为中心的灌输式教学模式,优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神,促进学生主动学习能力的发展,使学生的创新意识和创新能力得到发展。《葡萄沟》是一篇老教材,在新的课程改革标准之下,如何能做到老课新上,上出新意?这是一直困绕在我脑海里的问题。在我最初的设计中,力图想体现以下几点:

  1、创设良好的师生关系,营造和谐的课堂气氛

  对于低年级孩子来说,良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。所以课前师生建立良好的师生关系尤为重要,而在课堂上,教师更要用儿童化的语言,以商量的语气,以平等的身份和孩子们共同学习,创造民主、宽松和谐的课堂氛围。

  2、营造良好的情境,突破教学重点

这堂课上,我力求营造一个良好的教学情境,整堂课上学生品葡萄干—赏美景—游葡萄沟—签名留言,让学生玩在其中,学在其中,乐在其中。在这节课上,先让学生品葡萄干,有效地激发学生学习的兴趣,孩子们产生各种疑问“葡萄干是怎么制成的?”“大大的葡萄制成葡萄干后为什么会变得这么小?” “什么地方的葡萄干最有名?”,这样,孩子们带着好奇的心态主动参与学习活动中,然后让学生通过录像去葡萄沟游览一番,让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情,葡萄干有名。

  在学习课文第三自然段时,由于学生没见过阴房,对介绍葡萄干的制作过程很难理解,这段我用多媒体播放“葡萄干的制作”片断,把静态图文变为动态画面,带孩子们再次走进远在新疆的葡萄沟,不仅有效激发了学生的学习兴趣,而且直观形象的制作过程使学生豁然开朗了,学生较快突破了重点,理解了难点。

3、正确把握语文教学的特点,以读为本

以读为主线,让学生自主感悟葡萄沟葡萄之美。新课标提出:课堂教学中要更多关注学生的主体性。为此,在教学中,我以学生的读为主。在读的过程中,我主要引导学生抓住几个重点词句。如“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。”一句,让学生以找重点词“茂密的枝叶”、“一个个绿色的凉棚”来感悟葡萄沟的美景。又如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”一句,没有了图片的直观感知,学生很难感受葡萄的美。为此,我用形象美观的贴画,并通过重点词语“五光十色”和“五颜六色”的比较, “一大串一大串”和 “一串串”“一串一串”的比较,让学生充分体会“一大串一大串”“五光十色”的意思并想象出葡萄真是又多又好又美。

4、重视课上读写的结合,着力于语文素养的整体提高

  在语文教学中,读和写是互相促进,相辅相成的。在学生游览完葡萄沟,大饱眼福、大饱口福后,必定恋恋不舍,有很多心里的话要说,我趁势要求孩子们为新疆老乡签名留言,用一两句话写出自己的感受。这样,学生“有感而发”,有效地进行了写作训练。

 

《葡萄沟》一课教学完毕,我也感觉到了这堂课还有一些不足,有待提高完善。如果再设计,再上这堂课,我想,我会在这几个方面有所改进:

1、增加朗读训练。在教学第三自然段时,让学生观看录像、同桌间互说葡萄干制作过程之后,应该让学生读一读课文,重视学生的朗读训练。

2、教学环节的设计稍加变动。把总结“葡萄沟真是一个好地方”放在学习完课文之后,而不是在学生签名留言后。这样,学生在领悟到了“葡萄沟真是一个好地方”后,更能有感而发,有东西可写。

3、增加口语交际训练。在学习“要是这时候你到葡萄沟去……”这个句子时,可以请师生分别扮演游客和老乡,进行口语交际训练,培养学生的交际能力,同时还能提高学生的学习兴趣,让学生乐学爱学。

4、课后延伸的内容可以更加丰富一点,除了让学生签名留言之外,还可以请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干,请学生在课后把自己学完《葡萄沟》一课的感受和体会,用自己擅长的方式来表现,或朗读课文,或背诵段落,或画一画,等等,使课内知识进一步拓展,体现出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。

总之,我觉得每个人的课都应体现自己的特色,只要结合自己班级学生的特点,充分调动学生学习的情绪,让学生在充满激情的活动中学习,去领悟知识的真谛,取得高效的学习效果和教学效果,这就是一节成功的课。一句话,让语文焕发生命活力。也许给了孩子感悟这个支点,孩子就能撬起语文这个地球。

 

 

罗云老师执教的《葡萄沟》

                               杜卫红

罗云老师在整堂课的教学中,始终面带微笑,温和亲切。大量的精美的课件和实物教具可以看出罗云老师准备这节课很用心,这些课件有的在学生产生疑难处出示,既分散了重难点,又使学生有一个深刻的记忆。在教学中,老师很好的贯彻了“新课程标准”中提出的“培养学生发现问题、解决问题的能力”的精神,在出示课题后,大胆让学生提问,并且,这种方法贯穿于整节课的教学,在学习课文时, 老师注重词语的理解和辨析,比如:“五光十色”和“五颜六色”的比较,“什么样的枝叶才叫做茂密的枝叶?”而且还贴出图片形象直观,“一大串可不可以换成一串一串或一串串?”等等,另外,在讲到热情好客的维吾尔族老乡这部分内容时,老师又进行了扩展,带着学生跳起了优美的舞蹈,充分展示了老师的多才多艺,使得整节课气氛活跃,热闹非凡,学生兴致勃勃。

 

有几点建议,纯属个人观点:

1、让学生提问题固然是培养学生质疑问难的能力,但在学生提的不靠谱的地方老师应给予及时的引导并把学生的思维拉回来,不要让学生牵着走。

2、对于学生读书和回答问题的评价老师可以有针对性地进行评价,可以多样性。

3、记得哪位特级教师曾说过:“学习语文就是让学生充分的与语言文字对话的过程,也就是说学生要与课本亲密接触。”《葡萄沟》这节课,学生也没少读,可读“书”的机会显得少一些。

4、可能是因为时间的原因,后来的让学生写几句话没有反馈。

 

 



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