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《南极地区和北极地区》评课稿

[日期:2014-04-29] 来源:  作者: [字体: ]

浅评叶如良老师《南极地区和北极地区》一课

评课人    赵玉华

学校大力推进“生命课堂”以来,每一位一线老师都在方寸讲台上做出了积极深入的探讨和实践,逐渐由迷惘走向成熟,形成了独具风格的课堂,叶如良老师就很好的树立了地理生命课堂的标杆和典范。

“生命课堂”的核心是生态、兴趣、思维和情感,纵观叶如良老师在七一班所上的这堂《南极地区与北极地区》的地理课,很好的体现了这八字理念,尤其是在生态和兴趣方面,尤为印象深刻。

生态:诚如叶老师所说,本节课的知识含量比较大,知识点比较多,虽然都散布在课文中,但是叶老师没有越俎代庖,在给予学生充分的自学时间后,所有知识点都是由学生自主归纳表达,充分尊重了学生的主体地位,使学生真正成为知识的主动获取者,整个课堂少有叶老师的讲述,只有他的点评和引导,整个课堂轻松自然。

兴趣:整个35分钟的课堂,叶老师始终抓住了学生的兴趣点,学生的参与度非常高。印象最深的两个片段:(1)导入暗含玄机,引发兴趣。叶老师用了一个脑经急转弯问题导入,一下子抓住了学生的兴趣点:“北极熊是肉食动物,却为什么不吃企鹅?”在学生的积极响应中很轻松的进入课题。但是这个问题又暗设机关,学生在表述中很容易形成概念错误,把“南极”和“南极地区”、“北极”和“北极地区”混为一谈,叶老师精心设计,很敏锐的抓住这个易错点,引导学生进行区分,既达到教学目的,又自然生成,学生在幽默中获得了真知。(2)图片解读知识,形象生动。在学生提到南极地区的“酷寒”时,为了学生能正确建立这一概念,叶老师展示了一张图片:烧开的水在南极地区往空中一洒,还未落地,水珠就已经凝结成冰,让学生印象极为深刻。叶老师还运用表格、类比等多种方法,用贴近生活的实例解读南极地区和北极地区,使学生在兴趣盎然中扎实的掌握了课本知识。

本节课总体感觉知识量大,学生参与程度高,教学效果显著,如能进一步拓展,深挖一两个难点,如:如何在两极地区判读方向?南极地区为何比北极地区寒冷?我想,学生的思维更会大放异彩。

 



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录入:任冬生

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