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《浮力》评课稿

[日期:2014-04-29] 来源:  作者: [字体: ]

浮 力 评 课 稿

 杨益鸿

 我有幸听了黎恢健老师八年级下册《浮力》的新授课。从中我学到了不少教育教学中优秀的方法,同时也让我反省自己在教学中做得

不到位的地方。下面我就从学校“生命课堂”的角度谈谈我的看法;

一、教学设计

黎老师以学生为主体,教师为引导,从“兴趣、生态、思维、情感”四个角试下手,从浮力的定义,浮力产生的原因和影响浮力大小因素三个方面开展教学。

首先,黎老师从生活中的事例入手,为什么压入水里的乒乓球能浮上来,在空气中氢气球能飞上天引入浮力。然后进行实验探究,由现象到本质,再追索原理,循循善诱,层层递进:感受浮力—体验浮力—探究物体在水中受到的浮力大小与排开水的多少有关。

整体思路清晰,教学目标明确,符合课标和学生的认知规律。

、教师行为:

 1教师从学生知识经验和知识背景出发,创设情境,让学生感到问题熟悉,同时又新奇而富有挑战性,引起强烈的探究求知的欲望。例如引入:由生活现象(乒乓球压入水中)引出学生的回答,自然引出课题“浮力”。

2、注重学生参与,发挥学生主体地位。

课堂上老师始终以引导为主,满足学生自主发展的需要,也满足生命课堂“思维”的训练,做到了学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增智,在探究中创新教师适当点拨,将学生提出的问题提高一步,深化一层,拓展一圈,培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯,突出了学生的主体地位,有利于学生的终身发展。实验中发挥合作小组的作用,突出了学生的主体地位,有利于学生的终身发展。

3尊重学生个性的发展

课堂中,黎老师设计了很多问题,希望大家思考后回答,在答题过程中,有的学生回答得虽然不是很到位,但黎教师实行赏识教育,及时对学生进行了肯定,这样最大可能的保护了学生的积极性。还有些较难的问题,黎老师引导学生分组讨论,培养了学生合作精神,表达交流的能力,体现了面向全体学生的理念,实现了因材施教,促进每个学生的充分发展。

三,我们要一起注意的地方

在谈到浮力产生的原因时,黎老师举例:在河里的桥墩是否受到浮力?黎老师请一个学生回答,学生解释很不错,但结论没让他说完,黎老师就代替他解决了出来,我的建议是,学生解决问题时,不管解决得是否正确,都要让他表达完整,然后老师再发表意见。这样从最大程度上保护了学生的原创思维。这是我们要一起努力去做的。

总的来说,黎老师这节课把握了生命课堂的理念,以学生为中心,以培养学生参与实验动手能力的科学素养和探究精神,培养了学生独立自主性,有效促进了学生的全面发展和终身发展。

 

 

                                            

 



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