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自主学习 合作探究 — 课堂的生命线

[日期:2014-03-05] 来源:  作者: [字体: ]

自主学习  合作探究 — 课堂的生命线

                       — 记综合组“生命课堂”示范课

走过乍暖还寒,就是春暖花开,碧桂园威尼斯中英文学校的春天是一个生机勃勃充满生命活力的春天,这不?最近生命课堂开展得热火朝天。227日初中综合组任冬生老师在阶梯教室向全校听课的老师展示了一堂以自主学习、合作探究为课堂主线的示范课。

老师首先通过学生熟悉的传染病展开讨论,然后任老师通过对高致病禽流感传染病的分析引出新课。从课堂设计和教学策略上来说,应该是科学的、合理的符合我校生命课堂的教学理念的。废除传统式的教学方式,提倡自主探究和合作的教学方式,是当代教学发展的潮流。整堂课采取的是师生互动、生生互动、立体的、交叉的、全方位的课堂教学模式和课堂教学氛围。例如,在第一个探究环节——传染病的概念时,任老师是要求学生凭着自己的生活常识判断一些常见病中哪些是传染病?哪些不是?然后让学生归纳出传染病的概念和特征,这样一来,既调动了学生学习的积极性,同时学生也在一种轻松愉快的环境中掌握了知识点。

课堂最忌好高骛远,华而不实,目标太高,难度太大,学生搞不懂,弄不通,虽然采用的是新的教学模式,但学生真正理解和把握知识是少而又少。我们的任老师在这方面做得非常好,整堂课起点低,紧扣中考考标,让每个学生都能听懂、弄懂,考点落实到位。比如,在第二个探究环节——传染病流行的基本环节,任老师利用了教材上的“资料分析”,让学生自己展开谈论,从而得知传染病流行的三个基本环节。随后又出示图片提问,面对传染病他们采取了什么预防措施?乘胜追击,引出第三个探究问题——传染病的预防措施,学生们经过讨论,很快得出他们传播途径不同,以及具体的预防措施。
    合作探究中问题的设计是很重要的,如果设计缺乏科学性和艺术性,学生几乎无需探究就能回答,或者学生回答非常浅薄,仅仅是或者不对,长期下去,学生的潜力不可能得到有效的开发,学生的智商不可能得到跨越式的发展。老师在这方面做得好,脚踏实地,实事求是,探幽索微,整体推进。老师提问时,喜欢追根究底,溯本求源,理科学习不能含糊其辞,一知半解,要全面地、清楚地、系统地掌握生物的本质规律和内在联系。比如,为了学以致用,联系生活实际,任老师设计了这样一个探讨问题——拟发一个H7N9高致病禽流感预防通知,同学们从已学的传染病预防措施角度思考,大部分同学完成的比较好。老师打破砂锅问到底,可以说老师抓住了实质性和关键的东西。教师用提问这种方式教学,可以给学生以很好的启示,读书须认真,一字值千金,读书不知意,不如啃树皮。整个教学过程来讲,学生与教师的配合虽然尚未达到理想的状态,但真实的课堂都有生成美,甚至是“缺陷美”。它给听课老师更多的想象空间和启发。

总之,任老师这堂课整个教学过程流畅清晰,合作探究贯穿整个课堂,学生讨论热,回答问题踊跃。教学中,任老师紧密结合教材,利用多媒体手段,恰到好处地突出了教学重点,化解了教学中的难点,增加了教学的容量,提高了课堂教学的效率。通过学习,学生理解、掌握了传染病的特点、病因、传播途径,还知道了如何预防各类传染病,怎样保护自己,关爱他人,尊重生命。这节课达到了任老师预想的目标,取得了较好的教学效果。



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