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UOI:一种超学科探究学习的方式

[日期:2013-11-04] 来源:  作者: [字体: ]

UOI:一种超学科探究学习的方式

——兼为小学UOI超学科主题探究活动作结

一位第一次参与指导UOI超学科主题探究活动的老师曾激动地写下自己的感悟:“有这样一门崭新的课程, 它引领世界国际学校教育理念,致力培养学生成为‘独立判断的思想者、终身不渝的学习者、世界事务的参与者’;有这样一门独特的课程,它凝聚世界教育改革创新精髓,以探究作为学习主要方式,将质疑变成自主学习的动力;有这样一门整合的课程,它强调学科交叉和主题渗透,多角度、大视野、全方位,促进学生形成对重要概念的理解、掌握基本知识和技能、形成积极的态度、学会采取负责的行动。”

    UOIUnit of Inquiry在这里指“超学科主题探究单元”。IB国际教育PYP项目确定了6个超学科主题,它们代表了人类都会体验的一些领域,对文化和种族背景各异的人都具有意义。这6个超学科主题是:我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球。

IBO官方文件《小学项目:实践之基础》中这样阐述:“通过承认并努力满足学生不同的需要,包括身体、社交、智力、审美和文化等方面的需要,小学项目学校确保学习具有趣味性、相关性、挑战性和重要性。小学项目学生学习的重要性还体现在小学项目努力创建超学科的教学模式。在此模式中,具有全球重要性的、超越了传统学科领域界限的一些主题成为整个初等教育——包括学龄前教育——的框架。”

一、模式借鉴:

对于UOI超学科主题探究活动的组织,国内不少国际学校均进行了十分广泛而有益的探索,力图将这一极富国际教育特色的活动课程本土化,使其在保持国际教育先进性的同时更符合中国教育的特点。其中最为普遍使用的是两种形式:

1、纵式结构:即将一个探究单元主题所包含的若干小课题进行线型组织,使其纵贯几个活动周期,从而使探究内容得以较大程度的延伸与深化。如图:


        2、横式结构:即将一个探究单元主题分解为若干小课题,在同一活动周期内通过不同活动小组进行分别探究,最后通过小组汇报展示,实现对单元主题的整合。如图:

二、实践操作:

分析UOI超学科主题探究活动的两种主要形式,可以看出其各自具备的一些特点:纵式结构的活动组织,可以让探究者在多角度的活动中收获更深的探究成果,但活动周期较长,一般延续跨度达10周左右;横式结构的活动组织,活动可以集中在23周的时间内完成,学生参与的课题也基本能体现探究要素,从而使其获得有价值的体验,但由于探究者只能从其中一两个角度进行探究实践,活动的厚度与深度显然不及纵式结构。

UOI超学科主题探究活动是我们第一次引进国际教育理念、运用国际教育元素对我们现有教育模式进行改革与创新的一种尝试。根据我校教育教学实际,我们本学期所采用的活动组织形式为横式结构,16年级根据学校整体部署,分别确定了各年级探究单元主题,划分了单元主题统领下的小组探究子课题,在两周时间进行集中探究活动。

三、评价反思:

评估是国际教育的重要手段,计划、行动、评估一起构成了国际教育活动的重要元素。在《朝向连续统一的国际教育》中对教学活动的评估有这样的解释:“小学项目教师使用一些技巧来评估学生作业,这些技巧重视每一个学生在表达他们的经验时所使用的多样化的、复杂的和精益求精的方式。小学项目提出的评估策略和工具包括:评估细则表、样板、轶事记录表、检查核对表、连续的活动安排、作业档案,它们都被设计得适用于多种多样的智力和认识方式。”

本次UOI超学科主题探究活动的评价,我们一方面强调其重要性,将其视为不可或缺的活动要素,另一方面,则针对学生认知特点进行了多样化的设计。

在活动的自我评价方面,由资料收集整理、活动参与投入、小组交流合作、时间任务管理、作品展示汇报、活动评价反思几个块面构成;在小组评价方面,由团队意识、探究意识、创新意识、管理意识几个块面构成;指导老师评价,则要求用文字言简意赅地对学生在活动中的表现予以客观评价。

考虑不同学年段学生知识积累与认知能力的不同,在个人反思版块则体现了难易不同。如13年级学生用画五角星的方式对自己在活动中的表现进行鼓励性评价;而46年级学生已经具备一定的语言表达能力与自我反省能力,因而要求其用文字表达自己在活动中做得最好的一个方面以及在下次活动中将努力得到更大提升的一个方面。(至于中学部学生,则要求他们对自己的课题报告作出客观性评价,提出未来将有可能改进的方面。参加领域周活动的学生更增加了每天活动日志的写作,以记录轶事、形成连续的作业安排,并组成个人文件包。)

这就充分体现了评价的梯度。




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