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让每个孩子都说:“I can!”

[日期:2012-05-04] 来源:  作者:袁婷 [字体: ]

让每个孩子都说:“I can!”

袁婷

一个正常的班集体,所包含的学生的素质是有差别的,如果按学习能力的强弱来分的话,有优等生、中等生和学困生。然而,作为学生,谁都不愿意成为学困生;作为老师,谁也不愿意自己的班级有学困生。因此,转化学困生是老师与学困生乃至家长的共同心愿!作为一名教师,既要关心“优生”,又要关心“学困生”。关心“优生”并不难,许多事情,只要教师一指点,“优生”便立有起色,进步较为显著;但“学困生”则不然。对某个问题,尽管你早就指出,并反复强调,但他仍我行我素,同样的错误不断地犯,你的话就如同“春风过驴耳”,一点效果也没有。这样的“学困生”,想让教师从心底里去喜欢他,确实是有一定难度的。面对着那些双无知中带着无奈的眼神,我们往往不知所措。在我所教的班级中也有这样的学困生案例,现拿来作个分析:

个案姓名:小杰

性别:男

年龄:9

个人情况:理解能力差,反应慢,速度慢;学习比较落后,有自卑心理;上课不会听讲,经常走神儿。优点:乖巧,听话。

家庭情况:父母知识水平有限,没有能力对其进行辅导,家庭作业经常没写,要么就是乱写一气。

教育情况:曾与其家长沟通,就其学习问题进行商量对策,家长表示会在家里督促学习,但是效果不明显。上课还是不回答问题,学习几乎没有长进。再联系家长,家长则表示无可奈何。但表示一定会尽全力配合好老师的教育。

目标:补上落下的知识,不掉队,增强其自信心。

方式:

一、降低难度,强化实例作用,以培养其学习兴趣

理解能力差、对知识感到乏味是学困生的共同点。我在教学中本着“浅、慢、粗”的原则,由简到繁、由易到难、由具体到抽象,减少难度,降低坡度,循序渐进地教学,“举一如例题,反三如习题”、“举少胜多”,课堂上学困生的表现和练习测试的结果,都给我提供了大量的反馈信息。根据这些信息,我就可以及时调整教学节奏及深浅度,对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正,并有针对性地辅导答疑,有效缩小学困生数量,这是转困的基础。

二、加强直观性,指导学困生用恰当的学习方法

学困生思维能力较弱,其最大缺陷是不会学习。所以,教学中我一般采用直观形象的教学。讲课由浅入深,学困生就学得轻松,在不知不觉中他们学会了计算,学会了编题,学会质疑,学会思考。这是转困的根本。

三、创造条件,坚定学困生的信心和毅力

学困生有自卑感,常轻视自己,较低地评价自己。教学中,要多给他们提供表现的机会,寻找他们回答中的优点,及时予以鼓励和表扬,让他们感觉自己和别人没有什么不同;学困生注意力容易分散,靠“压”容易造成逆反心理,要以“吸引”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程,增强意志力,变被动学习为主动学习。使他们能分享成功的快乐,大大提高课堂教学效益,形成良好的教学氛围,这是转困的关键。

四、分层激励,巩固并提高转困效果

考虑学生程度参差不齐的实情,根据他们的能力及成绩,我先在心中将其分为几个层次,不断调整对他们的评价,然后把结果及时反馈给学生。对进步较快的予以公开鼓励,从而形成一种你追我赶的学习氛围,形成良好的育人环境。这是一个需要耐心的长期工作,也是转困的保证。

经过一年的辅导,该生已初步养成了上课认真听讲的习惯,即使还不能坚持整节课,但我觉得已是相当不错的;对于学习上不懂的问题也知道问了。学习上的进步同学们都看在眼里,大家也喜欢和他玩了。学习成绩也有明显进步。所以我认为,转化学困生必须从认真听讲入手,使他课上掌握应该掌握的知识,不出现知识上的漏洞,而不是单单是从课后补习入手。

关于转化学困生的“六点”心得:

一、扩大“闪光点”。

学困生的长处与短处往往交织在一起,不易被发现,我们应以敏锐的洞察力善于发现他们身上的“闪光点”,要“以一当十”,“以小见大”,哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励,使他们树立学习的信心。

二、捕捉“动情点”。

“感人心者,莫先于情”。应主动亲近他们,关心他们,尊重他们,建立起民主、平等的师生关系,摸准他们的思想脉搏,贴近他们的心灵,偏爱他们,及时准确地捕捉学困生的“动情点”。

 

三、巧治“薄弱点”。学困生之“困难”各不相同,各有成因。

寻找学困生的根本原因才能对症下药,有些学生并不是因为不聪明,而是因为根基不牢,很多学困生有一种破罐子破摔的想法,同学的嘲笑和自己的倔脾气,使他陷入一个孤寂的角落,面对这种学困生,教师应该及时的引导,采取多谈心多关心的方法让他知道身边有人注视他,让他知道自己对于这个班级是不可缺少的。但是也不能排除有智商低的学生,比如接受新知慢或者说短时间内根本就无法接受新知的学生,面对这样的学生就该细火慢攻,滴水穿石,还可以成立学习小组,发挥小助手的能力,当然不是说有了小助手,老师就可以不闻不问了,还是需要老师的细心指导和长期的关心。

四、抓住“转折点”。

学困生的转变是一个渐进的过程。由于学困生的认识能力、辨析能力、控制能力和意志能力都十分薄弱,取得的进步容易出现反复,一旦放松、疏忽,就会前功尽弃。因此,教师必须按照循序渐进的原则,坚持“锲而不舍,金石可镂”的精神,耐心扶持,精心呵护,做到“扶上马,送一程”,使他们一步一个脚印地朝前赶。

五、启发“动力点”。

这里所指的动力就是教师应多给学困生提供展示自我和获得成功的机会。每个人都有展示自己的愿望,以期得到别人的承认和尊重,学困生尤其如此。教师要充分理解他们的这种愿望和心理,想方设法激发他们的学习兴趣,多为他们开”绿灯”,利用各种机会展示他们的才干,让他们和其他学生一样享受到成功的乐趣。

六、创造“和谐点”。

多数学困生在班级中没有地位,他们的交际范围也只是那几个学困生。遇到这种情况我们就要从优生入手,调解同学之间关系。刚接手时,班上等级划分明显,优生不愿与学困生玩,学困生也不好意思找优生玩,很有拉帮结派的味道。我马上找了几个在班上很有影响力又是优生的班干部谈心,告诉他们学困生需要他们的帮助,也想早日像他们一样学习纪律双优,这样一说,马上激起了他们那种英雄气概,主动找学困生做游戏,有时间也主动帮他们补习功课,教他们做题,同学间的氛围立马和谐起来。

总之,如果我们大家都来关心“学困生”,爱护“学困生”,“学困生”就不会再“学困”下去,这样,我们的培养人才可以落到实处!



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